余立峰

摘 要：通過(guò)學(xué)習(xí)修訂版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和對(duì)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施情況的反思，在理解與把握修訂版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)等核心理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江省義務(wù)教育體育與健康課程改革取得的成果，抓住選項(xiàng)實(shí)施、模塊設(shè)計(jì)與教學(xué)方式改進(jìn)這三個(gè)突破口，努力構(gòu)想浙江省普通高中體育與健康課程實(shí)施的行動(dòng)策略，著力完善普通高中體育與健康課程實(shí)施方略，全面提升浙江省普通高中體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：普通高中；體育與健康；課程標(biāo)準(zhǔn)；理解；行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）03-0024-02

一、對(duì)普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

1.將有利于改變?yōu)榻腆w育而教體育的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)體育教學(xué)由于課程內(nèi)容大多來(lái)自競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加上課程意識(shí)不強(qiáng)，往往把課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)內(nèi)容，從而普遍存在著教“教材”即只教技術(shù)的現(xiàn)象，把體育的教育功能僅僅局限在知識(shí)即運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的掌握方面，如何通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)人需要具備的能力、如何幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而形成運(yùn)動(dòng)技能等等，這些體育教育應(yīng)該發(fā)揮的教育功能還有待充分地開發(fā)和挖掘，這些方面的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)策略有待于進(jìn)一步研究。以普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容和方法修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)改變以往存在的這些現(xiàn)象，讓體育教育回到體育首先是教育的本源。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)化了談體育首先必須要講教育的觀念，這個(gè)觀念必須成為今后的主流，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)將會(huì)有非常大的意義，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教育的意識(shí)和行為才有可能成為每一位體育教師的習(xí)慣。

2.以會(huì)用為導(dǎo)向的教學(xué)形式將成為趨勢(shì)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，會(huì)積極引導(dǎo)體育教師樹立運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體教育觀，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德這三個(gè)核心素養(yǎng)的形成必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)或身體教育才能實(shí)現(xiàn)，以往的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)將很難實(shí)現(xiàn)，反映在實(shí)際教學(xué)中，體育教師就必定要時(shí)刻提醒自己以會(huì)用為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。特別是運(yùn)動(dòng)能力，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）指出“運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)”。綜合表現(xiàn)的特征是將不同部分、不同事物屬性合并成整體表現(xiàn)出來(lái)，這決定了每個(gè)部分或事物在整體中只是體現(xiàn)原本的屬性，而表現(xiàn)形式可能會(huì)發(fā)生各種變化。比如籃球運(yùn)動(dòng)中的行進(jìn)間上籃技術(shù)，在比賽這個(gè)綜合表現(xiàn)中，使用者必定將根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際環(huán)境做出與學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)有變化的行為，“一大二小”變?yōu)椤耙淮蠖蟆薄耙恍《　薄坝幸粵](méi)二”等等，但不管怎樣變化，行進(jìn)間上籃且符合規(guī)則的屬性沒(méi)有變。由此決定了日常教學(xué)過(guò)程中必須改變以往只是圍繞標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)教學(xué)的做法，必須以實(shí)戰(zhàn)中會(huì)用為標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)。

3.更加堅(jiān)信了我省前期在課程建設(shè)中的理念和做法

自2012年開始，我省采用邊研究邊實(shí)踐的策略于2015年3月研制出版了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》是根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求制定的地方實(shí)施方案，把“以生為本、能力為先、用教材教”作為核心理念，課程內(nèi)容采用規(guī)定與選擇相結(jié)合的方式構(gòu)建，具體的教材內(nèi)容、怎么教和教到什么程度采用表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述，提供了教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的操作策略，即“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略，明確了課堂教學(xué)改進(jìn)方式即“一堂體育課的七個(gè)基本要求”等等?！毒V要》的這些理念和策略與《高中課標(biāo)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)完全吻合。如用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略，就是幫助體育教師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不能單純只教技術(shù)，同時(shí)還需要強(qiáng)化練習(xí)方法和運(yùn)用方法的教學(xué)，這就是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)的具體操作辦法。再比如《綱要》中“一堂體育課的七個(gè)基本要求”第三條“教材三個(gè)一，即一個(gè)單一身體練習(xí)、一個(gè)以此為核心的組合練習(xí)和一個(gè)以此為核心的游戲或比賽”，就是強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)體育教師在一節(jié)體育課中動(dòng)作技術(shù)教學(xué)要盡快進(jìn)入組合或游戲比賽環(huán)境中學(xué)練，不能單個(gè)技術(shù)動(dòng)作反復(fù)操練一節(jié)課，這符合本次普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向和情景設(shè)置幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能。因此，堅(jiān)信《綱要》的理念和策略是實(shí)現(xiàn)普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的有效操作工具。

4.本次修訂是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿在實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的修正與發(fā)展

《高中課標(biāo)》采用內(nèi)容要求、教學(xué)提示以及學(xué)業(yè)要求的表述方式，再加上階段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的明確，改進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿只規(guī)定教什么的范圍，沒(méi)有教到什么程度的標(biāo)準(zhǔn)這一缺憾，明確了教什么、怎么教和教到什么程度，也就是“學(xué)-教-評(píng)”一體化的要求明確了，這對(duì)于指導(dǎo)體育教師制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃和有效實(shí)施教學(xué)有很大意義。但由于受到《高中課標(biāo)》篇幅的限制，遺憾的是作為課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有完整地給出某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所有教學(xué)階段（模塊）的內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，以及所有學(xué)年的階段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。雖然采用課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的方式加以彌補(bǔ)，但是解讀畢竟不具備約束力，同時(shí)也會(huì)限制廣大一線基層執(zhí)行者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)再創(chuàng)造的能動(dòng)性。

二、結(jié)合地方特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，落實(shí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)理念

《高中課標(biāo)》的一些理念和規(guī)定，需要結(jié)合地方特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際加以靈活處理。任何規(guī)范性的政策制度在實(shí)踐操作中必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，不能教條化執(zhí)行，只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中課標(biāo)實(shí)際執(zhí)行時(shí)也需要實(shí)事求是地根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)情，采用多樣化的方式為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。例如強(qiáng)化體能的教學(xué)，只是學(xué)校體育工作參與者對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀一致性的目標(biāo)共識(shí)，但高中課標(biāo)規(guī)定每節(jié)課必須有10分鐘左右的專門體能練習(xí)安排，感覺(jué)過(guò)于絕對(duì)化。首先，各地學(xué)生體質(zhì)發(fā)展水平不同，如果已經(jīng)得到有效改善了那就沒(méi)有必要一定這樣；其次，教學(xué)內(nèi)容的不同和課次類型的差異，也需要做出相應(yīng)的變化；再次，體能練習(xí)的方法和形式很多，有的內(nèi)容采用與主教材組合練習(xí)的形式會(huì)更加合理，并非只有單獨(dú)安排練習(xí)一種形式。

基于對(duì)《高中課標(biāo)》的理解和前期我省義務(wù)教育體育與健康課程建設(shè)中取得的經(jīng)驗(yàn)成果，采取實(shí)施路徑規(guī)劃設(shè)計(jì)與關(guān)鍵問(wèn)題突破相結(jié)合的策略，切實(shí)落實(shí)《高中課標(biāo)》落地工作，為深化普通高中課程改革，進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1.根據(jù)《高中課標(biāo)》要求結(jié)合浙江省實(shí)際研制實(shí)施方案

依據(jù)《高中課標(biāo)》和課標(biāo)解讀中的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求和階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》研制補(bǔ)充高中學(xué)段與浙江省義務(wù)教育階段相銜接的各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)依據(jù)階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，研制相應(yīng)的模塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，以此指導(dǎo)全省中小學(xué)體育與健康課程改革與實(shí)踐。

2.做好《高中課標(biāo)》和《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》培訓(xùn)工作

教學(xué)行為很大程度上受到教學(xué)思想的制約，教學(xué)思想來(lái)自于對(duì)教育理論和相關(guān)政策法規(guī)的理解，因此體育教師對(duì)《高中課標(biāo)》和《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的理解程度決定著課程實(shí)施效果。而培訓(xùn)與提供典型案例是幫助教師理解比較有效的方法，通過(guò)培訓(xùn)與提供典型案例可以較好地幫助體育教師領(lǐng)會(huì)和理解《高中課標(biāo)》和《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》精神，給體育教師有效完成具體的學(xué)校實(shí)施方案和各類教學(xué)計(jì)劃的制定提供策略。

3.以點(diǎn)帶面研究推進(jìn)

浙江省從2013年開始建立了學(xué)科基地學(xué)校培育機(jī)制，經(jīng)過(guò)這幾年的努力已經(jīng)培育完成2所高中基地學(xué)校，另有3所高中作為第二批基地培育學(xué)校正在培育過(guò)程中，加上各地市一批長(zhǎng)期以來(lái)在高中選項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果的傳統(tǒng)學(xué)校，作為本次《高中課標(biāo)》實(shí)施過(guò)程中的典型加以深入研究，然后通過(guò)各種教研活動(dòng)作為載體宣傳推廣典型成果。

三、抓住關(guān)鍵問(wèn)題，尋求破解之策，落實(shí)普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施、模塊計(jì)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)方式改進(jìn)三大問(wèn)題是制約改革進(jìn)程的關(guān)鍵，尋求破解這三大問(wèn)題的策略是《高中課標(biāo)》落地的當(dāng)務(wù)之急。

1.選項(xiàng)教學(xué)組織形式在實(shí)施中遇到的各種困擾需要找到解決方法

選項(xiàng)教學(xué)是普通高中體育與健康課改中最明顯的特征之一，這一教學(xué)組織形式的效果明顯好于行政班教學(xué)組織形式已經(jīng)得到實(shí)踐證明，雖然《高中課標(biāo)》教學(xué)建議中有班內(nèi)選項(xiàng)這一組織形式，但這是相對(duì)其他幾種效果最差的一種，是沒(méi)有辦法的辦法。而其他幾種由于對(duì)排課、教師數(shù)量、場(chǎng)地設(shè)備等要求相對(duì)比較高，因此一旦遇到不利因素就會(huì)退回到行政班級(jí)教學(xué)。如浙江省這幾年實(shí)行新高考制度后，文化課也必須采用走班選課，這給學(xué)校管理帶來(lái)了很大壓力，特別是排課表時(shí)面對(duì)這么多學(xué)科選課走班，人工編排難度大大增加，這時(shí)候?qū)W校往往會(huì)想到去掉體育減少走班數(shù)量，來(lái)保證順利排課。面對(duì)類似這樣干擾選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的各種因素，需要得到各方面的合力支持才能解決。排課表其實(shí)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)代替人工來(lái)解決，但前提是學(xué)校管理者能夠認(rèn)同。這也給我們一個(gè)啟示，解決問(wèn)題的技術(shù)不缺，缺的是如何說(shuō)服相關(guān)人員的主動(dòng)作為和策略。

2.模塊計(jì)劃設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有比較顯性的操作工具

以往的模塊設(shè)計(jì)沿用的就是單元設(shè)計(jì)策略，通常是按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)從分解到完整的方式編排課時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)滿足不了學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的知識(shí)要在情境中解決問(wèn)題進(jìn)而形成能力的需要，因此需要有某種操作工具來(lái)改變這種設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。浙江省在義務(wù)教育課程改革實(shí)踐中已經(jīng)探索出一個(gè)有效的操作工具，即“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元，通過(guò)這個(gè)操作工具可以把運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)技術(shù)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及學(xué)會(huì)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，形成運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方式的改變需要有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)、運(yùn)用知識(shí)，表明培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和能用知識(shí)解決問(wèn)題比單純掌握知識(shí)重要得多。因此在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境非常重要，特別是課堂教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程和形式應(yīng)有本質(zhì)性的改變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)缫型黄菩缘倪M(jìn)展，以下三個(gè)要素做好可能性就會(huì)加大。一是一堂體育課要有較大的整塊練習(xí)時(shí)間才是教好運(yùn)動(dòng)技術(shù)、真教技術(shù)的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)前提；二是兩人學(xué)練伙伴關(guān)系牢固建立是改變當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵；三是教學(xué)不僅有身體練習(xí)，必須同時(shí)有思維運(yùn)動(dòng)，幫助引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.