金祝余

傳統(tǒng)的思品課堂，主要是教師講得多，而學(xué)生聽(tīng)得多；教師以書(shū)本為主，而學(xué)生以教師講的知識(shí)點(diǎn)為主；教師不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值，而學(xué)生認(rèn)為教師講的索然無(wú)味，上課昏昏欲睡。這些導(dǎo)致了教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很累，且不能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，更不能使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，造成了思品課堂緊張的氣氛，這不利于思品課的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

記得在蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》中提到：教育和教學(xué)的藝術(shù)與技藝，是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成績(jī)的喜悅。然而，目前很多的思品課堂卻是教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很累，更別談是否有益于學(xué)生的發(fā)展和能否使他們擁有愉悅的情感。

一直以來(lái)，初中的思品課堂就存在著一個(gè)個(gè)怪現(xiàn)象：在上課的時(shí)候，有的教師擺事實(shí)，講道理，滔滔不絕地講解教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，卻全然不顧學(xué)生的感受和回應(yīng)。于是，學(xué)生一上思品課就覺(jué)得索然無(wú)味，老師一開(kāi)講便昏昏欲睡，無(wú)精打采，機(jī)械地翻書(shū)，無(wú)奈地聽(tīng)講，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒；甚至讓教師自身也逐漸地陷入一到思品課堂學(xué)生就變成一潭潭“死水”的尷尬局面。而到了考試復(fù)習(xí)階段，有的教師又開(kāi)始勤勤懇懇地交代知識(shí)要點(diǎn)，注重答題方式的講解；學(xué)生們?yōu)榱丝汲龊贸煽?jī)，臨考前辛辛苦苦地記憶知識(shí)要點(diǎn)，爭(zhēng)取考試的時(shí)候可以一字不漏地復(fù)制要點(diǎn)，取得高分。雖然這樣的方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也兼顧了答題能力的提高，但是卻使得學(xué)生逐漸陷入到教條的錯(cuò)誤意識(shí)中，讓學(xué)生感覺(jué)到思品課是無(wú)用課堂，所學(xué)的知識(shí)只為考試所用，認(rèn)為這樣的知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)相矛盾，是對(duì)現(xiàn)實(shí)毫無(wú)意義的無(wú)用東西。

一、注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間一種非常特殊的交往活動(dòng)。它即強(qiáng)調(diào)了師生共同參與和交往的平等性，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在交往中的主體性地位。教師在這個(gè)過(guò)程中，主要是外部推動(dòng)力，提出問(wèn)題，引導(dǎo)思路，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中積極動(dòng)腦，從而形成自覺(jué)的思維反思能力，讓他們?cè)綄W(xué)越感興趣，越學(xué)越想說(shuō)。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，教師卻成了課堂的“主角”，有的教師基本上是一講到底，侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，剝奪了學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于“無(wú)用”狀態(tài)，根本達(dá)不到能力的培養(yǎng)和情感的升華。所以，應(yīng)該要把教師主講變成學(xué)生參與為主體，提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變教師一講到底的通病。

二、注重緩解課堂的緊張氣氛，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；教師站在講臺(tái)上，擺著威嚴(yán)的姿態(tài)，仔細(xì)地講解著知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)引申出某個(gè)問(wèn)題，抽取部分同學(xué)進(jìn)行作答。當(dāng)有的同學(xué)不會(huì)回答或者回答不全面，教師往往會(huì)緊接著提問(wèn)，于是他們馬上面紅耳赤，不敢再繼續(xù)說(shuō)話，最后只得搖頭或者索性沉默，久而久之，這部分同學(xué)生怕教師抽他回答問(wèn)題，使得一到思品課就緊張萬(wàn)分，不管會(huì)回答還是不會(huì)回答，整節(jié)課下來(lái)就像是做錯(cuò)事的小孩，拘謹(jǐn)?shù)刈谖恢美锊桓叶嗾f(shuō)話。很顯然，這么緊張的課堂氣氛，不僅使學(xué)生不能全神貫注地聽(tīng)講，提高自己的學(xué)習(xí)效率，喪失上課發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和提高思考和分析問(wèn)題的能力；并且也使教師不能和學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，喪失教學(xué)的信心。

三、注重改變傳統(tǒng)意義的教學(xué)，提高學(xué)生思維創(chuàng)造的能力

首先，在過(guò)去的思品教學(xué)中，有的教師通常采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生自我認(rèn)知、相互評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)等方面的加強(qiáng)。其次，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)生要求的提高，教學(xué)內(nèi)容也隨之逐步加深、加難，有些教師便提高了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握的程度。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在上課時(shí)基本上就以教材為主，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，并侵占了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，從而違背了思品教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。第三，思品課堂中，有些教師很喜歡采用小組討論的方式，但是卻不注重討論的形式、過(guò)程及結(jié)果。通常很多同學(xué)每到討論環(huán)節(jié)，就在這段短暫的時(shí)間與同學(xué)竊竊私語(yǔ)，甚至聊天；而在討論的幾個(gè)同學(xué)也是聽(tīng)不清楚在說(shuō)什么，最終使上課的討論流于形式，根本就達(dá)不到集思廣益的目的。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為，應(yīng)該要實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，努力提高他們的創(chuàng)新思維能力。

（一）實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重結(jié)合生活實(shí)例或是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)生把對(duì)社會(huì)事件的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課本的理論知識(shí)上，從而改變過(guò)去考試考什么，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的無(wú)奈境地。而在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的心理需求和好奇心，努力設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都是一味地處于被動(dòng)接受的地位，將某些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶和背誦，對(duì)于在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更沒(méi)有表現(xiàn)出探究的欲望和解決的信心，只求唯一的答案，即使心中有不同的“聲音”也只是一帶而過(guò)，這種方式嚴(yán)重遏制了學(xué)生的發(fā)散思維。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，使這些學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題再解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）注重討論的實(shí)際效益

由于教學(xué)內(nèi)容難易程度不同，學(xué)生基礎(chǔ)好差之分，學(xué)習(xí)能力高低不等，上課可以適當(dāng)開(kāi)展討論的形式。討論的方式多種多樣，可以是同桌之間的交流，也可以是小組討論，甚至可以是全班一起討論。但是討論不是放任不管，學(xué)生應(yīng)該是主體；教師應(yīng)該是引導(dǎo)，需要下達(dá)具體的任務(wù)，說(shuō)明討論的形式，要求得出討論的結(jié)果，且將問(wèn)題逐步深入，讓學(xué)生有意識(shí)地、有目的去討論，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，思品課堂并不應(yīng)該是過(guò)去人們所認(rèn)為的規(guī)規(guī)矩矩、緊張嚴(yán)肅的課堂，而是應(yīng)該成為學(xué)生心目中充滿活力，帶來(lái)信心、具有創(chuàng)新性的生活課堂！而這樣的新型思品課堂需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新精神，努力為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而更加滿足學(xué)生的情感需要！

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中）