蘇琰李

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，按照歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，高中歷史教學(xué)也得適應(yīng)教育發(fā)展，靈活運(yùn)用微課教學(xué)。本文從微課的概念與特點(diǎn)出發(fā)，研究了中學(xué)歷史教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略。

按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（中華人民共和國教育部制訂）的要求，“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！边@就要求教師在教學(xué)中一定要適應(yīng)各類角色的轉(zhuǎn)換，各種新型教學(xué)方法一定要掌握，在這個(gè)過程中，微課教學(xué)成為一種重要的手段被應(yīng)用在教學(xué)中，那在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)與運(yùn)用微課教學(xué)，是本文研究的重點(diǎn)。本文從“微課的概念和特點(diǎn)”和“中學(xué)歷史教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”兩大方向，研究微課教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用狀況。

一、微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短

微課視頻的時(shí)間長度大多控制在 5～8 分鐘左右，時(shí)間不宜太長，一般在 10 分鐘以內(nèi)。

2.內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

在教學(xué)實(shí)踐中，一堂課往往要解決好幾個(gè)問題，教學(xué)內(nèi)容多，而微課針對(duì)于要解決的實(shí)際教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般為教學(xué)重、難點(diǎn)及難以理解的內(nèi)容，所以微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，主題鮮明，內(nèi)容精煉、針對(duì)性強(qiáng)。

3.容量小，易于在網(wǎng)上發(fā)布

微課不僅僅在課堂教學(xué)中使用，做為一種新的學(xué)習(xí)模式，可供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中使用，為了滿足平時(shí)的學(xué)習(xí)需要，微課視頻及相關(guān)練習(xí)等素材容量大小最好不超過 100 兆，并且能支持網(wǎng)絡(luò)傳輸及在線使用的格式（常見的有rm、wmv、flv 等），學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，也可以將視頻、教學(xué)案例、相關(guān)練習(xí)等素材下載到手機(jī)、電腦、筆記本中，隨時(shí)隨地方便快捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

歷史微課在設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)性為前提，學(xué)科性為基礎(chǔ)，趣味性為關(guān)鍵，拓展性為補(bǔ)充，專題性為系統(tǒng)。

首先，歷史作為人文社會(huì)科學(xué)范疇的學(xué)科，本身就具有高度的科學(xué)性。歷史概念、史學(xué)方法是否精準(zhǔn)，直接影響到一個(gè)微課的生命力。因此，在開發(fā)歷史微課資源時(shí)，就應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)性。

其次，微課不僅是教學(xué)資源，而且也是一門技術(shù)。因此它必須要結(jié)合學(xué)科知識(shí)才有價(jià)值。也就是說，歷史微課要充分體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。在微課應(yīng)用中，要充分進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到核心板塊中，將教學(xué)關(guān)鍵問題引入微課建設(shè)當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三，根據(jù)國內(nèi)教育現(xiàn)狀，高中生要學(xué)習(xí)九門不同科目的知識(shí)，即使是文理分科后，也要學(xué)習(xí)五門左右的科目知識(shí)。加之歷史學(xué)科本身容量就很多、很雜及容易混亂，這對(duì)學(xué)生的歷史掌握能力是個(gè)很大的考驗(yàn)，因此，在應(yīng)用中，主張突破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)滲透。通過拓展相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效補(bǔ)充學(xué)生課外歷史知識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)體系。

最后，微課的可持續(xù)發(fā)展，需要將微課的成果系統(tǒng)化。而微課系統(tǒng)化的最佳方法，就是將微課專題化。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材、教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)歸納出具有相同主題的知識(shí)點(diǎn)。即將專題的概念剝離獨(dú)立，然后尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。專題性要求歷史微課設(shè)計(jì)不能是對(duì)課堂內(nèi)容的情景再現(xiàn)，更不是對(duì)教學(xué)視頻的“斷章取義”，而是根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用。專題性是高效性的前提，也為微課的高效性創(chuàng)造條件。無論是視頻的設(shè)計(jì)制作，還是其他資源的預(yù)設(shè)生成，只有發(fā)揮專題性，打破歷史教材模式，才能真正發(fā)揮作用，吸引學(xué)生。

高中歷史“微課”視頻的觀看者主要是學(xué)習(xí)高中歷史的高中生與高中歷史教師，可并不局限在高中范圍內(nèi)，它的使用全體范圍是非常廣的，由于“微課”視頻時(shí)間短，內(nèi)容講解通俗易懂，不占用觀看者的時(shí)間，使得觀看視頻的不僅僅包括教師和學(xué)生，只要對(duì)某一個(gè)視頻資源感興趣，不管國籍、年齡、職業(yè)為何都可以進(jìn)行觀看或者是下載。老師將“微課”視頻制作完成后可以發(fā)布到網(wǎng)上去，讓學(xué)生在空閑時(shí)進(jìn)行觀看，觀看結(jié)束以后留言談?wù)剬W(xué)習(xí)感想，并可以對(duì)老師的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)同時(shí)指出其中存在的問題。在這一過程中，根據(jù)學(xué)生的建議，老師不僅可以了解到自己設(shè)計(jì)的視頻存在的問題，有針對(duì)性的做出改進(jìn)，方便自己以后制作技術(shù)的提高，同時(shí)學(xué)生在指正的過程中也加深了對(duì)知識(shí)的理解，老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感想留言了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并作出相應(yīng)的解決方法，制定最為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到自己滿意的教學(xué)效果。在這一過程中師生的交流得以強(qiáng)化。

一節(jié)好的高中歷史“微課” 視頻呈現(xiàn)的不是單純的知識(shí)講解，而是豐富的畫面配合，以及一些動(dòng)畫效果的有效襯托，可以達(dá)到生動(dòng)有趣的效果，學(xué)生在觀看的過程中，有時(shí)都不會(huì)感覺到自己是在學(xué)習(xí)，如同看一個(gè)小動(dòng)畫，或者一個(gè)長廣告，學(xué)習(xí)的疲勞度降低，帶著快樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，順應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生的心理向著健康的方向順利發(fā)展，達(dá)到寓教于樂的良好效果。

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1170。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)）