黃海軍 周小紅 謝莉

近幾年，我國教育部門加大了對高職院校學生學習的關注，在一定程度上提升了高職學生的學習水平。但是從發(fā)展實際情況來看，我國高職院校仍然存在學生學習倦怠的問題，為此，文章結合高職院校學生學習倦怠出現(xiàn)的原因，以具體實例具體分析怎樣改善高職院校學生學習倦怠的問題，旨在更好的促進高職院校學生學習成長。

高職院校學生學習動機不明確、學習動力缺乏、學習情緒消極、社會就業(yè)壓力等現(xiàn)象的存在容易讓高職院校學生的學習產生倦怠的心理，嚴重的還會引發(fā)逃課、打架等不良行為，不利于高職學生的健康成長。在這樣的背景下，怎樣改善高職學生學習倦怠心理，引導高職學生以飽滿、熱情、積極的心態(tài)進行學習是相關人員需要思考和解決的問題。

1學習倦怠概述

學習倦怠是指學生因為長期課業(yè)壓力和負擔而產生的精力消耗過多、課業(yè)活動熱情消失，對學生態(tài)度冷漠疏遠以及對學業(yè)產生負面情緒的一種現(xiàn)象。學生學習倦怠的主要表現(xiàn)為缺乏明確的人生目標、對自己的學習失去信息、對未來前途感到渺茫，從而導致學生的學習動力不足、學習習慣和學習方法不正確、自我效能低、學習畏難情緒等。

2 高職院校學生學習倦怠原因

2.1 自身原因

高職學生生源來源不穩(wěn)定，大多數(shù)學生的學習基礎較差、學習意識和學習動力缺乏，自主學習能力亟待提升，且有一部分的高職學生沒有將自己的主要精力放在學習上，學習功利性思想嚴重，學習效果不理想，對學習出現(xiàn)了倦怠心理。

2.2 學校和教師原因

我國高職教育發(fā)展起步較晚，發(fā)展缺乏經驗，在具體實踐發(fā)展中往往是盲目照搬其他國家的經驗，在課堂安排和教材選擇上均存在不合理的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，高職院校的任職教師在教學中采取的是落后的教學方式，在教學中沒有關注學生的學習需要，無法激發(fā)學生的學習興趣，學習效果不理想，容易讓高職學生產生倦怠的學習心理。

2.3 社會原因

現(xiàn)階段，社會對高職院校的學生另眼相看，在高等院校的不斷擴招下，高職院校教育發(fā)展和未來就業(yè)形勢嚴峻，加上受社會主義市場經濟不良風氣、走后門、攀比等現(xiàn)象的影響，很多高職學生產生了學習不重要的思想，對學習產生了倦怠的心理和思想傾向。

3 解決高職院校學生學習倦怠問題的策略

3.1 加強對高職學生學習的思想引導，增強學生對高職教育的認同感

由于高職院校的很多學生是因為在高考成績不理想才進入到高職院校的，對自己的學習能力缺乏信息，在入學學習的時候很容易產生倦怠的心理，認為自己的未來道路迷茫。針對這種情況，教師需要為高職院校學生予以指導，不斷鼓勵學生，增強學生學習的自信心和積極性。在某高職院校有這樣一個學生，他人很聰明，學習知識、接受知識的能力也很快，具有很好的邏輯思維能力。在課堂上，他經常會提出疑問，不驕不躁，任課教師都很喜歡這個反應敏捷又刻苦認真的學生。在實訓中他也得到了指導老師的一致好評，都夸他操作熟練，接受新知識特別快，但是這名學生在一次重要考試中出現(xiàn)了失誤，由此給其帶來了較大的心理陰影，雖然平時學習較快，但是在考試中就會出新不安的心理，發(fā)揮失常的現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這個問題，教師需要利用課余時間對這名學生進行心理輔導，向學生講解名人成功之前所受磨難的例子，并積極鼓勵這名學生在學習上要往前看，不能躊躇不前。在教師的反復心理慰藉下，這名學生逐漸克服了自己考試恐慌的心理狀態(tài)，在高職院校的學習中樹立了自信心，增強了對高職院校的認同。

3.2 改善師生關系，提升學習的自我效能感

高職院校教師在教學中需要轉變自己的教學理念，在具體教學中要放下自己的架子，主動和學生進行互動交流。班級輔導員和教師在向高職學生傳輸知識的同時還要關注高職學生的情感需求，在發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)心理問題的時候要及時疏導，不能讓學生誤入歧途。在學生學習遇到障礙的時候，教師要引導學生積極調整自己的心態(tài)，努力排除外界各類因素對自己學習的干擾，將更多的精力投入到日常學習中。同時，在學生學習的過程中，教師要向學生傳授更多的學習經驗，提升學生個體效能感，在借鑒他人學習經驗的過程中獲得更大的學習進步，增強自我學習成就感。

3.3 開展就業(yè)指導，合理規(guī)劃高職學生的學習生活

針對高職學生面對社會就業(yè)產生的消極學習認知心理，教師需要對高職學生開展全方位的就業(yè)指導，結合高職學生的學習實際組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導教育等，不斷提升高職學生的社會就業(yè)競爭力，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，增強學習動力。某高職學生孟某小寄養(yǎng)在其奶奶家，由于長期缺乏父母的關愛，性格異常內向，具有“社交恐懼癥”。孟某在學校期間學習成績良好，但是缺乏對未來職業(yè)規(guī)劃重要性的充分認識，對自我未來職業(yè)規(guī)劃也是一片迷茫。針對其這一問題，教師綜合運用職業(yè)生涯規(guī)劃的各種辦法全面了解孟某的興趣、愛好、能力等，并向其提問自己的興趣點和未來職業(yè)期望，之后，教師鼓勵孟某積極和其他學生交流，并為其制定職業(yè)規(guī)劃，引導其將自己所學知識轉變?yōu)橐环N重要的個人能量。

3.4 受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，學生的學習較為被動，在課堂上也缺乏自我表現(xiàn)的機會，在這樣的情況下，其學習很容易產生倦怠的心理。為此，高職院校教師需要根據(jù)學生的學習特點、學習情況應用多元化的教學手段開展教學，不斷激發(fā)學生學習積極性。在具體教學中，教師要將自己變?yōu)檎n堂的引導者和組織者，將課堂的主動權交還給學生，讓學生自主聯(lián)想、自主動手實踐，不斷調動和激發(fā)自己的學習潛能。

4 結束語

綜上所述，高職院校教育工作者在日常工作中要加強對高職學生學習倦怠情緒的重視，結合高職學生的學習特點為其進行心理輔導，引導他們掌握正確的學習方法，調動學生學習積極主動性，不斷挖掘學生的學習興趣和學習潛力，從而促進職業(yè)教育的更好發(fā)展。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究青年項目，項目編號：JY162059。

（作者單位：1江西工程學院 2江西冶金職業(yè)技術學院）