單芙玉

個性化朗讀是一片“陽光地帶”，展示著語言的魅力，充溢著人性的光輝；個性化朗讀是一片“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪；個性化朗讀是一片“動感地帶”，流淌著生命的節(jié)奏和動人的旋律。個性化朗讀教學是一門藝術，課堂是一方舞臺，要使這舞臺充滿魅力，語文教師必須講究朗讀的藝術方法，讓學生在享受朗讀樂趣的同時，受到美的熏陶，讓美流淌在學生們的心田，讓他們的心靈豐滿起來，精神充實起來。

1 在個性化朗讀中彰現(xiàn)學生的“個性美”

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣，各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使今天這個世界如此多彩?！笨梢姡瑢W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感接觸文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。所以在閱讀教學中教師要充分尊重學生的個性體驗，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性。

記得在教《黃山奇松》這篇課文時，在讓學生充分品文、想象、賞圖的基礎上，我引導學生情真意切地讀，融會貫通地讀，個性飛揚地讀。有的學生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺讀出來?！庇械膶W生說：“黃山奇松是大自然賦予我們的杰作，我為我們祖國有這樣的奇松而感到驕傲，感到自豪！我要自豪地為大家讀一讀！”有的學生說：“黃山奇松那頑強的生命力給我留下了深刻的印象，我要為它喝彩，我想邀請全班同學一起來朗讀，一起來喝彩……”這時的學生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我兩忘，與文本產(chǎn)生共鳴。

2 在個性化朗讀中品味“情感美”

葉老說過：“作者胸境，入境始于親?！闭f的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。語文教學中，離不開朗讀，進行個性化朗讀，能引導學生跟作者和文本進行對話，個性化的朗讀能使學生從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，引起心靈的碰撞、情感的激蕩，享受閱讀帶來的愉悅。

在個性化朗讀指導時，教師要指導學生在讀中思考，讀中想象，讀中品味，讀中積蓄情感。要重視學生的主觀體驗，把主動權完全交給學生，呵護孩子的自信，挖掘?qū)W生的獨特體驗、獨特理解，輕點孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使學生的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓練，學生能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能將作品中的“情感美”讀出來。

教學《匆匆》第4自然段：先自由讀文，然后相互交流閱讀。

師：剛才同學們聽得很認真，下面我請同學來把這一自然段讀一下，把作者的感受讀出來，并說說讀出怎樣的感受？

生1：（讀）我從我的朗讀中，著重要讀出作者對自己的無所作為而難過。

師：讀得妙極了，我似乎也感受到了朱自清先生難過的心情。

生2：（讀）我要從我的朗讀中，讓大家體會作者面對時間的流逝，而事業(yè)未成而感到孤獨無助的感受。

師：說得很不錯，我也聽出了作者的無奈。

師：這兩位同學不僅讀得很有感情，而且說出自己的體會到的感受，那我們其他同學還體會到了什么？（再自由讀課文，體悟。）

師：誰還愿意來把這一自然段讀一下，并說說從中還體會到什么？

生3：（讀）作者嘆息自己未曾留下什么痕跡？不能赤裸裸地回去，從這些話我覺得作者希望自己能有所成就，也就是要功成名就。

師：好一個功成名就，說得不錯，老師很欣賞你這種探究的精神。

教師在教學中重視了學生的主觀體驗，尤其是挖掘了學生的獨特體驗、獨特理解。在這理解的基礎上，再讓學生去讀，學生就讀得真切、讀得入味。

3 在個性化朗讀中領悟“語言美”

語文課文大多是文質(zhì)兼美、瑯瑯上口的名篇佳作，是學習語言的寶庫。如何讓學生在個性化朗讀中領悟課文的語言美呢？這就需要老師在朗讀教學過程中，進行體現(xiàn)學生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程的朗讀。在讀的過程中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言的文字美，韻律美。這是一個漸進的，不斷感悟提升的過程，教師要充分遵循這一規(guī)律，逐層推進，讓思維得到自由馳騁……

教學指導朗讀《但愿人長久》中一小節(jié)：“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓，這么亮呢？……”

師：現(xiàn)在讓我們來聽聽同學們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。

生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，只有這樣才能表達詩人思念親人的情感。

生2：我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何的心情。

生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現(xiàn)詩人的思念和無奈。

生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

生4：我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有，我覺得他把月亮當成了人，我也想突出一下。

個性化的朗讀使學生把飽滿的情感帶到了詞句中，學生在讀出情感，讀出韻味的同時，感受了語言所蘊涵的無窮魅力。個性化的朗讀，使學生的情感與文字一起跳動，學生從文字中見情感，見思想，更深切地領悟了語言的美。

美，一個千古生輝的字眼；美，一個激蕩人心的話題；美，洋溢在語文教學中，只要我們精心挖掘，重視個性化朗讀，引導學生張揚個性，發(fā)揮主體，學會品味、欣賞，接受朗讀教學美的熏陶，享受朗讀教學美的樂趣，美肯定會在個性化的朗讀教學中如“花”綻放。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)橫林中心小學）