高振輝

思維是從問題開始的，發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力開始。因此，教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)“問題情景”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在尋求解決問題的過程中發(fā)展思維。本文通過對高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)進行探討。

思維是人類認識世界的高級階段，也是智力的核心，無論是知識、技能的掌握，還是各種能力的培養(yǎng)，都無一不與思維過程有關(guān)。思維是從問題開始的，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力開始。因此，如何通過化學(xué)課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一個值得深入探討的問題。以下是本人在教學(xué)中的一點體會，愿與大家一起分享。

大家知道，學(xué)貴于思，思起于疑，疑是啟動思維活動的鑰匙。故教學(xué)中，教師要利用多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規(guī)律，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以情激趣，以境誘思，以誘達思。通過課堂教學(xué)滲透對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維能力的增強，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的求學(xué)意志品格。

1 設(shè)計啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生積極思維

新課程的教育理念是以促進學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)是新課程實施的核心。要真正讓學(xué)生成為課堂的主體，就是要學(xué)生動起來，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓同學(xué)積極進行思維。思維總是從問題開始的，但是問題的設(shè)置并不是隨心所欲地提出一些毫無價值或支離破碎的問題，更不是故弄玄虛，一味追求課堂上的“活躍”。它應(yīng)該是老師在深入鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生實際，采用各種有效方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維，培養(yǎng)能力，激發(fā)他們求知欲望的一種教學(xué)藝術(shù)。

在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題，是以分析問題、解決問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，通過教師的精心組織和啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生獲得化學(xué)知識。啟發(fā)式問題的創(chuàng)設(shè)能很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過學(xué)生積極參與思維活動，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生牢固的掌握知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

例如，高二化學(xué)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的應(yīng)用——工業(yè)上合成氨適宜條件的選擇，教師應(yīng)及時聯(lián)系高一年學(xué)過的《接觸法制硫酸》這節(jié)的知識，加深同學(xué)的認識和理解。在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題進行，首先教師提出學(xué)習(xí)問題：（1）為什么黃鐵礦石要粉碎成細小顆粒？焙燒黃鐵礦石的爐子為什么稱為沸騰爐？（2）為什么通入接觸室的混合氣體必須先凈化？（3）SO2接觸氧化反應(yīng)在什么溫度、壓強下進行最有利？（從化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡原理、催化劑的活化等因素考慮）（4）吸收SO3為什么不用水，而用98.3%的濃硫酸？這種濃硫酸為什么要從塔頂噴下來？（5）為什么硫酸廠的尾氣未經(jīng)處理不準(zhǔn)直接排入大氣？……學(xué)生通過思考、分析、討論，加深了對硫酸工業(yè)生產(chǎn)的認識，再通過師生共同分析“接觸法制硫酸的反應(yīng)原理、生產(chǎn)流程和典型設(shè)備”及SO2接觸氧化條件的討論，進一步鞏固關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面掌握這部分的知識。通過這種創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題進行教學(xué)，使學(xué)生的思維能力得到充分的訓(xùn)練。

2 創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，啟迪學(xué)生思維

教學(xué)過程是學(xué)生從生動直觀到抽象思維，并從抽象思維過程到實踐的認知過程。在教學(xué)實踐中，我深刻體會到創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實驗是最直觀、有效的教學(xué)手段，它可以啟迪學(xué)生積極進行思維活動，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握知識與技能，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合能力等方面都具有重要作用。

例如，高二化學(xué)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1的第二單元 化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化中電解池的工作原理及應(yīng)用的第一課時，教學(xué)中就可以采用創(chuàng)設(shè)實驗問題情境與啟迪思維相結(jié)合進行教學(xué)。

通過教師引導(dǎo)學(xué)生在全面觀察實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置實驗問題情境，激發(fā)學(xué)生積極進行思維，做到觀察——參與——思維同步進行，學(xué)生經(jīng)過思考、分析、探究，再經(jīng)過教師有目的的引導(dǎo)、啟迪，學(xué)生很快地掌握好電解原理的實質(zhì)性的問題。

3 通過課堂探究活動和實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師要認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，加強課堂教學(xué)研究，組織好課堂探究活動，優(yōu)化課堂設(shè)計將化學(xué)知識里潛在的創(chuàng)造性思維要素提煉出來，顯示出來，發(fā)揮它們的培養(yǎng)功能。高三年化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的《化學(xué)實驗方案的設(shè)計》就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的教學(xué)內(nèi)容。

近年來高考化學(xué)試題區(qū)分度往往出現(xiàn)在實驗題中，其設(shè)計方案來源于教材實驗之中，因此研究教材的實驗是提高實驗?zāi)芰Φ淖罴淹緩?，同時讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、確定實驗藥品、選擇實驗裝置、根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論，讓學(xué)生在自己的實驗中有所發(fā)現(xiàn)和探索。這樣既提高了學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)、獨立探索、獨立創(chuàng)造的能力，又了解了知識的來龍去脈，并能參與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、深刻地理解知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)精神。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動參與讀、做、練、議等多種活動，增加對知識的體驗和理解，促進知識的遷移，更好掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：晉江市僑聲中學(xué)）