鮑婕 王家宇

近年來(lái)隨著教育的快速發(fā)展，高職院校的已成為我國(guó)高等教育中不可或缺的一部分，高職數(shù)學(xué)課程的目的是為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。但傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一、定義或定理太過(guò)抽象、學(xué)生理解起來(lái)難度較大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。而成果導(dǎo)向教學(xué)理念注重的是教學(xué)實(shí)施目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。所以說(shuō)，成果導(dǎo)向教學(xué)理念更注重的是學(xué)生一門課程結(jié)束后能做什么，而不是學(xué)生知道什么，此教育理念與社會(huì)需求人才“夠用”的原則更契合。由此本文探討在成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一些改進(jìn)。

1.將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。

以黑龍江省某高職院校為例，在以往的教學(xué)過(guò)程中，高職數(shù)學(xué)共占56學(xué)時(shí)，所有課程均是在課堂完成，而在成果導(dǎo)向教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其目的是降低數(shù)學(xué)理論的抽象程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理或定義的理解，將數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，掌握數(shù)學(xué)方法和理論。在課時(shí)安排上，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程共10學(xué)時(shí)，其中8學(xué)時(shí)為命令的講授與練習(xí)，主要包括4部分：（1）極限命令的講授與練習(xí)；（2）導(dǎo)數(shù)命令的講授與練習(xí)；（3）積分命令的講授與練習(xí)；（4）畫圖命令的講授與練習(xí)；且在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以明顯感覺(jué)到通過(guò)MATLAB軟件縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

此外，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)上課期間，每次課堂結(jié)束后，教師都會(huì)將學(xué)生此次課堂練習(xí)的命令進(jìn)行收集和記錄，并會(huì)根據(jù)每次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，適時(shí)地調(diào)整練習(xí)題量的多少以及練習(xí)題目的類型。最后，為了達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)起來(lái)”的目的，在評(píng)量方面，高職數(shù)學(xué)課程將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)命令操作作為該課程的期中考試內(nèi)容，并且在期中考試期間，為了最大程度的減少傳統(tǒng)考試統(tǒng)一試卷有可能抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，設(shè)置了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)期中考試習(xí)題庫(kù)，因此每個(gè)學(xué)生在期中考試時(shí)拿到的試卷是不一樣的。

2.將單元任務(wù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。

在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)單元結(jié)束后教師會(huì)設(shè)置一個(gè)單元任務(wù)。例如在函數(shù)與極限單元任務(wù)的設(shè)置上，選取的是一個(gè)與銀行復(fù)利相關(guān)的任務(wù)，其目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)、與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)置上也是從淺入深、有開放性的問(wèn)題也有需要推導(dǎo)過(guò)程的計(jì)算，但是在教學(xué)過(guò)程中，由于高職數(shù)學(xué)課程面對(duì)的是大一的新生，所以有些學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不會(huì)搜索有用信息或者是在某些開放性問(wèn)題的思考方面，沒(méi)有思路或是思考的方向有些偏頗，對(duì)此，將一些學(xué)生可能使用到的參考材料、一些數(shù)學(xué)專業(yè)軟件、單元任務(wù)完成單格式等通過(guò)二維碼的方式印在任務(wù)單上，這樣，學(xué)生在課堂上只要用手機(jī)掃描一下，就能看到教師事先準(zhǔn)備的同類型的一些參考資料，學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，挑選適合自己的解決方法或途徑。這樣可以通過(guò)這種時(shí)下流行的手段拉近老師與學(xué)生的距離，減少代溝，也可以避免學(xué)生由于搜索不到資料或懶得搜索資料而放棄任務(wù)，消極對(duì)待。

此外，由于很多高職院校的專業(yè)都是文理兼收，故高職數(shù)學(xué)課程所面對(duì)的學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異較大，由此，在設(shè)置單元任務(wù)時(shí)，采用了每個(gè)單元結(jié)束后，設(shè)置兩個(gè)不同難度的單元任務(wù)，在進(jìn)行選擇的過(guò)程中既可以讓學(xué)生就自己所長(zhǎng)有所選擇，增加學(xué)生的參與度，也可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通的能力。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重情境的創(chuàng)設(shè)。

由于數(shù)學(xué)是一門比較晦澀的學(xué)科，通過(guò)我們老師在課間與學(xué)生溝通中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身就有一種抗拒心理，由此，老師的情緒以及創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度就會(huì)顯得尤為重要，通常，我們認(rèn)為選取與實(shí)際相關(guān)的、貼近學(xué)生生活的例子會(huì)更容易引起學(xué)生的興起，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。例如：我們函數(shù)與極限的單元講授中，會(huì)拿商場(chǎng)店慶做花59買100的活動(dòng)舉例，并擴(kuò)展，時(shí)下比較火的物流資費(fèi)、手機(jī)卡套餐的配比、績(jī)效類的工資等等都與函數(shù)有密不可分的關(guān)系。所以接下來(lái)學(xué)生對(duì)于我要講的內(nèi)容就非常感興趣，對(duì)我接下來(lái)要講授的內(nèi)容參與度也會(huì)提高很多，而且也會(huì)改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)晦澀與實(shí)際聯(lián)系少的固有認(rèn)識(shí)。

成果導(dǎo)向的出現(xiàn)為高職數(shù)學(xué)課程提供了一條新的道路與途徑，讓學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是教室里黑板上沒(méi)有意義的數(shù)字和定義，而是自己動(dòng)手就能見到的、理解的圖形；也讓學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是晦澀的符號(hào)和定理，而是來(lái)源于自己身邊的實(shí)際與生活的模型案例，所以說(shuō)成果導(dǎo)向教學(xué)不僅僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更是提升了學(xué)生自身的能力與素質(zhì)。

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）