程利

在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用是比較容易被忽視但又非常重要的一環(huán)。本研究先從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的歷史發(fā)展入手，進(jìn)一步采用課堂觀察法來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)深入地分析匯總，對(duì)業(yè)已存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

1 引言

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面上用于標(biāo)明句讀和表達(dá)語(yǔ)氣的符號(hào)。首先，它作為一種表達(dá)的工具，不僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)文意，而且能使得行文豐富多彩；其次，人們也可以通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)出不同的思想和情感，其重要性并不亞于對(duì)漢字的掌握。同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)言的規(guī)范化，有著重要的積極意義。

2017年，教育部發(fā)布了新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行了改革。而隨著新課程改革的制定推出，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)與使用自然便有了新的要求。因此，教師要對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)工作重視起來(lái)。但是，本文的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的歷史發(fā)展

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)從古到今是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最早可以追溯到《甲骨文》，它主要是以線號(hào)的形式出現(xiàn)的。由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很不完備，所以很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。1920年頒布的《通令采用新式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)文》，標(biāo)志著我國(guó)第一套新式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誕生，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了非常規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)用法體系。

民國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)就在“教學(xué)大綱”中明確提出了句法教學(xué)的問(wèn)題。要求正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確率有了詳細(xì)的規(guī)定。新中國(guó)成立后進(jìn)一步把普通標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擴(kuò)大到全部標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。開(kāi)始對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求逐步變得更為精準(zhǔn)，不同年級(jí)提出了不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)要求，并且提出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)方法。21世紀(jì)初提出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體種類。2011年《課標(biāo)》，又對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段指定不同的規(guī)定。這些都表明現(xiàn)代小學(xué)教育中逐步意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。

3 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析

采取課堂觀察方法，觀察主要依據(jù)安徽省潁上縣潤(rùn)河中心小學(xué)、盛堂鄉(xiāng)尚洋小學(xué)、十八里鋪魏莊小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，從課堂教學(xué)過(guò)程中收集所需資料并進(jìn)行分析研究。通過(guò)真實(shí)的課堂典型案例進(jìn)一步觀察小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。具體如下：

3.1 教師方面的問(wèn)題

首先，是教師自身的素養(yǎng)?，F(xiàn)在，在小學(xué)語(yǔ)文崗位上工作的教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，老師自身的素養(yǎng)與教學(xué)效果息息相關(guān)。部分老師甚至自己都不清楚標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，何談去從事教學(xué)。

其次，是教師在教學(xué)中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用不夠重視。在觀察的三個(gè)學(xué)校的學(xué)生作業(yè)中存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用濫用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是教師在教學(xué)中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用不夠重視的結(jié)果。

最后，教師教學(xué)方式存在不當(dāng)之處。通過(guò)觀察三個(gè)學(xué)校可知，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的一些術(shù)語(yǔ)，像提示語(yǔ)，引號(hào)的用法比較難懂，教師能否將它們轉(zhuǎn)化成通俗易懂的詞語(yǔ)講給學(xué)生聽(tīng)，極大地影響學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的理解。

3.2 教材編寫(xiě)的問(wèn)題

一方面，雖然《課標(biāo)》對(duì)各個(gè)學(xué)段應(yīng)該掌握的標(biāo)點(diǎn)有明確的要求，但對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有明確。使得老師們教學(xué)工作中往往無(wú)所適從。這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升有著極大的阻礙。

另一方面，像逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)等內(nèi)容教材均未涉及?，F(xiàn)有的教材中，也沒(méi)有關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的講解以及教學(xué)建議。因此，教師要想把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這部分知識(shí)講好講透，需要自己去摸索總結(jié)。

3.3 社會(huì)環(huán)境的影響

首先，學(xué)校方面的影響。上級(jí)部門對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視度不夠，另外組織相關(guān)培訓(xùn)工作不到位，使得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不夠。

其次，家庭環(huán)境的影響。家庭教育中普遍也不具備較好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)觀察，家庭作業(yè)輔導(dǎo)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常別遺忘。

最后，社會(huì)環(huán)境的影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些不用標(biāo)點(diǎn)或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤使用的現(xiàn)象，這些都潛移默化地影響著小學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用習(xí)慣。

4 提升小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的對(duì)策

4.1 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)與其他語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容有著極大區(qū)別。要想真正讓學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用，不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也需要教師牢牢抓住學(xué)生的注意力。

因此，需要教師富有極強(qiáng)的人格魅力與優(yōu)秀的教學(xué)能力，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。而這就需要教師進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。才能更好地進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練、正確地應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

4.2 豐富標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)方法

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身比較抽象，要是單純講用法，難免枯燥。因此，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡。筆者以兩種教學(xué)方式為例。

第一種，情景教學(xué)法，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、生活化的情景，讓學(xué)生投入到情景中，從而進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)。比如教師在課堂上可以采取表演的方式讓學(xué)生扮演不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后根據(jù)每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特性進(jìn)行表演，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二種兒歌教學(xué)法，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)撰寫(xiě)成簡(jiǎn)單兒歌，讓學(xué)生在哼唱兒歌中了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

4.3 倡導(dǎo)良好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)環(huán)境

政府層面，教育部及其直屬部門應(yīng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)重視起來(lái)，采用定期的教學(xué)觀察、教學(xué)檢查等方式，營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)校層面，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和講座讓教師能夠接觸到更多先進(jìn)的教學(xué)理念，還可以進(jìn)行不同學(xué)校之間的交換學(xué)習(xí)，吸取成功經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)。

家庭層面，家長(zhǎng)應(yīng)該更重視孩子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)，在對(duì)孩子的家庭教育中應(yīng)注意涉及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題，引領(lǐng)示范作用。比如在平常的閱讀練習(xí)中，就重視小學(xué)生的注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題。

媒體層面，應(yīng)注意正確謹(jǐn)慎地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。報(bào)刊雜志上的文章，應(yīng)成為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的良好范本。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁上縣十八里鋪魏莊小學(xué)）