郝新春

隨著我國(guó)信息化的迅猛發(fā)展，我國(guó)社會(huì)形態(tài)、意識(shí)形態(tài)都隨之發(fā)生的諸多的改變。如：“無(wú)現(xiàn)金社會(huì)”、“共享單車(chē)”等新生事物，皆是我國(guó)信息化發(fā)展的產(chǎn)物。在這一過(guò)程中，信息化的迅猛發(fā)展也影響著我國(guó)的中小學(xué)教育，在原有的中小學(xué)教育中，多媒體教學(xué)技術(shù)基本特征是孤立的、單一的、碎片化的，需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備才能進(jìn)行教學(xué)，而在這一過(guò)程中學(xué)生屬于從屬地位，只能進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的吸收與整理，不能與教師進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。同時(shí)這種教學(xué)方式依賴(lài)固定的場(chǎng)合與設(shè)備，難以進(jìn)行課堂以外的教學(xué)。2012年國(guó)家提出了“三通兩平臺(tái)”，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”提出打破了教育的教學(xué)壁壘， 推進(jìn)了我國(guó)“教育一體化、信息化”的發(fā)展。

在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”開(kāi)始進(jìn)入教育時(shí)，被評(píng)價(jià)其為“對(duì)教育革命性的影響”，顛覆了現(xiàn)有的教學(xué)局面。 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”， 相較于中小學(xué)原有的課堂教育及多媒體技術(shù)教育，其最大的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)，一是打破了原有學(xué)校教育只能夠在課堂上進(jìn)行的“場(chǎng)景局限”，二是打破了學(xué)校教育的資源限制。在原有的學(xué)校教育中，教師所能采取的措施僅僅是從圖書(shū)館、同行中尋找相應(yīng)資料為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而這樣教學(xué)資料顯然是不夠充分的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以變得處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)則能夠集中較多地學(xué)習(xí)資源為教師或?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。這兩種優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)有多媒體教學(xué)技術(shù)所不能做到的。

1 確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，合理運(yùn)用到中小學(xué)教育之中

在討論中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育教學(xué)應(yīng)用中的多元化策略之前，首先要解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的地位與作用，只有這二者確定下來(lái)才能夠進(jìn)行相應(yīng)的后續(xù)研究。首先可以肯定的是， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)滲入到了中小學(xué)教育的方方面面之中了。不論其是以“微課”的形式展示給學(xué)生，或是以“作業(yè)幫”這種APP的形式展示給學(xué)生，其本質(zhì)作用都是一種課堂教育的延伸。即：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的定位是中小學(xué)課堂教育的延伸，而非替代 ；其作用也應(yīng)當(dāng)是輔助中小學(xué)教育的發(fā)展與完善，并彌補(bǔ)其在形式或內(nèi)容上的缺陷。這是因?yàn)樵谥行W(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間是集中在課堂上的，而非是課下，學(xué)生也沒(méi)有較多、較為完整的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，決定了學(xué)生在課堂教育之外所進(jìn)行的學(xué)習(xí)和教育是“碎片化”的，這就使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)從作用上就只能是中小學(xué)課堂教育的延伸。

但需要引起我們注意的是，中小學(xué)課堂教育不論其形式、內(nèi)容等要素如何發(fā)展變化，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)以及相應(yīng)的應(yīng)試能力。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)則不然，在誕生伊始其就不是完全依據(jù)課程目標(biāo)而建設(shè)的，這就使得學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”上的偏移。這種偏移可能是不符合教師教學(xué)預(yù)期的，但卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從這一點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)也必須按照教師的教學(xué)體系進(jìn)行。

例如：有些學(xué)校利用學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其平臺(tái)資源是極為龐大與復(fù)雜的，而學(xué)生在使用平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生可以接觸到國(guó)外的教育理念、教學(xué)體系等內(nèi)容，由于學(xué)生此時(shí)尚未建立完整的辯證思維與社會(huì)認(rèn)知，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，加之學(xué)生在這一年齡段本身就帶有的“叛逆心理”，使得這部分學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑現(xiàn)有的教學(xué)制度，影響了其學(xué)習(xí)積極性，更影響了整個(gè)的教學(xué)進(jìn)度。因此，學(xué)校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)管理，將賬戶分為“管理”與“訪問(wèn)”，“管理賬戶”擁有所有的完整權(quán)限，可以訪問(wèn)該校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的所有資源與內(nèi)容，而“訪問(wèn)賬戶”則是專(zhuān)供于學(xué)生，僅有訪問(wèn)部分資源的權(quán)限。在這一過(guò)程中，學(xué)?？梢詢H對(duì)學(xué)生開(kāi)放了學(xué)業(yè)相關(guān)及相近的讀物內(nèi)容以供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的訪問(wèn)進(jìn)行管理，極大地提升了校級(jí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的資源轉(zhuǎn)化效率及學(xué)生的利用率。

當(dāng)然，這種教學(xué)管理方式本質(zhì)上是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中的“資源多元化”的輸出管理，其形式屬于“接收管理”，而目的是為了便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，而非對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源本身的管理，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的限制性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)充，所以隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生素養(yǎng)的不斷發(fā)展，及平臺(tái)管理技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定會(huì)在中小學(xué)教育中得到很好的發(fā)展。

2 促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，發(fā)揮其資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，弱勢(shì)企業(yè)會(huì)被強(qiáng)勢(shì)企業(yè)所兼并，弱勢(shì)組織也會(huì)被強(qiáng)勢(shì)組織所替代，這是現(xiàn)代版本的“叢林法則”。這種“兼并”、“替代”同樣適用于多種多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。從形式上看，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)最初是以“網(wǎng)站”的形式出現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，直到新世紀(jì)起，開(kāi)始出現(xiàn)相關(guān)的電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)客戶端，而近年來(lái)隨著智能手機(jī)的普及，諸如：“百詞斬”、“作業(yè)幫”等移動(dòng)端“APP”成為了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主流形式，這是網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)的形式發(fā)展。而從內(nèi)容上，從一開(kāi)始的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”發(fā)展到現(xiàn)在的多學(xué)科并進(jìn)，呈現(xiàn)出了一種內(nèi)容多元化的發(fā)展方向。這種繁榮使得一部分教師、家長(zhǎng)甚至是學(xué)生都認(rèn)為這種多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨著時(shí)間發(fā)展會(huì)逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教育。但遺憾的是至今仍舊沒(méi)有足夠的證據(jù)能夠證明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用學(xué)習(xí)方式能夠在學(xué)科教育方面取代傳統(tǒng)的課堂教育。

因此，在這一過(guò)程中首先要做的是避免教師過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的教育，更要使學(xué)生了解到這種學(xué)習(xí)方式只能是一種學(xué)習(xí)的互補(bǔ)形式。對(duì)于中小學(xué)教育而言，學(xué)生是缺乏相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)自控力的，這意味著學(xué)生在較長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)的課堂教育上學(xué)生受教師的管制，必然要將一部分精力投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率要高于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這一情況下，要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，借助其優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育的不足。

例如：在以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的突然增長(zhǎng)表現(xiàn)的極為不適。使得不少在小學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”的學(xué)生陷入到自我否定中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)程度的變化并非是自身學(xué)習(xí)能力下降所導(dǎo)致的，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化、知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維間的不兼容所導(dǎo)致的。在這樣的情況下，學(xué)生必須要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的網(wǎng)絡(luò)資源利用過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)單純地進(jìn)行整體課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，這就使得自己的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，降低了學(xué)習(xí)效率。作為教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一套對(duì)應(yīng)的資源搜索方案，并將課程視頻分解為知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“微課”也是一種網(wǎng)絡(luò)資源多元化的利用與管理策略，能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)生態(tài)，促進(jìn)網(wǎng)上、網(wǎng)下教育融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展完善，各種各樣的“生態(tài)”也如雨后春筍一般層出不窮，這中間既有第一產(chǎn)業(yè)生態(tài)，也有第二、第三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)生態(tài)。這種“產(chǎn)業(yè)生態(tài)”的發(fā)展是得益于該產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，再以產(chǎn)業(yè)需要為基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，從而滿足產(chǎn)業(yè)需求鏈的各種需要。即：產(chǎn)業(yè)生態(tài)是建立在產(chǎn)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，為了滿足社會(huì)對(duì)該產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要所產(chǎn)生的。以我國(guó)鋼鐵產(chǎn)業(yè)為例，我國(guó)鋼鐵產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期處于產(chǎn)業(yè)鏈的底端，只能生產(chǎn)低端的鋼材，這就使得我國(guó)在國(guó)際鋼材市場(chǎng)上缺乏一定的定價(jià)權(quán)。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，我國(guó)低端鋼材產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了“寒冬”，加之我國(guó)“去產(chǎn)能”的計(jì)劃，倒逼了我國(guó)鋼材市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。我國(guó)鋼材市場(chǎng)開(kāi)始研發(fā)高端鋼材，逐步形成了完整的鋼材生產(chǎn)、銷(xiāo)售體系，形成了較為完善的鋼鐵工業(yè)生態(tài)。

以此作為對(duì)照，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是缺乏“生態(tài)化”的，雖然我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的種類(lèi)、內(nèi)容眾多，但從總體上來(lái)看，仍舊處于“野蠻生長(zhǎng)”的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)階段。這是因?yàn)槲覈?guó)每年的新增人口數(shù)都保持在較高水平，每一年都有著較高的學(xué)習(xí)市場(chǎng)需求，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的從業(yè)者不需要進(jìn)行有效聯(lián)合就能取得較好地成績(jī)，這不僅不利于我國(guó)的民間教育市場(chǎng)發(fā)展，更不利于我國(guó)官方教育與民間教育的聯(lián)合發(fā)展。因此需要努力引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)進(jìn)行聯(lián)合發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)網(wǎng)上、網(wǎng)下的教育融合。

例如，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校自身情況建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便于師生進(jìn)行課上課下的聯(lián)系、教育與學(xué)習(xí)。也可以使教師與家長(zhǎng)之間能夠更好地進(jìn)行教育交流，家長(zhǎng)也能直觀地了解到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，教師的評(píng)價(jià)如何。這一點(diǎn)對(duì)于家長(zhǎng)而言尤為重要，在學(xué)生以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少家長(zhǎng)由于自身知識(shí)面等因素的限制，難以較好地了解到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)“較為不適”的內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑學(xué)生是否在進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更會(huì)影響學(xué)生的家庭和諧，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有學(xué)校認(rèn)證時(shí)，家長(zhǎng)即使擔(dān)心學(xué)生“不學(xué)好”也能夠直接與教師聯(lián)系，消解疑惑。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠形成一定的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以利用這些數(shù)據(jù)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自帶的數(shù)據(jù)分析功能與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，判斷需要對(duì)學(xué)生哪些方面進(jìn)行加強(qiáng)教育，提升教學(xué)質(zhì)量。

從這一點(diǎn)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自身的功能雖然豐富，但如果僅僅只是由學(xué)生自行進(jìn)行選擇使用，學(xué)校教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，這將影響課堂教學(xué)的發(fā)揮，使得教育具有一定的局限性，而當(dāng)“校企聯(lián)合”時(shí)就能夠打通這些“關(guān)節(jié)屏障”，促進(jìn)網(wǎng)上、網(wǎng)下教育體系的融合，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)生態(tài)形成。

4 “半開(kāi)放式”平臺(tái)利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但需要強(qiáng)調(diào)信息安全

在“信息爆炸”的時(shí)代中，每個(gè)人的私人信息都是異常重要的，但必須要承認(rèn)的是，在這一時(shí)代中每個(gè)人的信息想要不被泄漏是不可能的。這就需要自身來(lái)提高自身的信息保護(hù)意識(shí)來(lái)避免信息的泄漏。而對(duì)于中小學(xué)生而言，其自身是缺乏這種意識(shí)的，學(xué)生很有可能在網(wǎng)絡(luò)中、生活中泄露自身的信息。當(dāng)這些信息被不法份子所掌握時(shí)就極有可能對(duì)學(xué)生造成不可挽回的傷害。而將這一點(diǎn)照映在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放性、知識(shí)多元性、社交性等性質(zhì)，任何人都有可能進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之中并留下自身信息。如果僅僅是“灌水者”進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，那僅僅只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與轉(zhuǎn)化率，增大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的負(fù)擔(dān)。但當(dāng)某些不法份子潛入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行具有高度針對(duì)性的資料收集時(shí)，這些自身泄漏信息或信息被泄漏的學(xué)生無(wú)疑是被暴露在了危險(xiǎn)之中，不僅有出現(xiàn)精準(zhǔn)詐騙的可能，更有可能會(huì)出現(xiàn)綁架、勒索等惡性事件，這些都需要學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)企業(yè)等方面的預(yù)防，更為重要的是教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)的管理政策，以推動(dòng)其體系化、正規(guī)化的發(fā)展。

例如：學(xué)校就對(duì)本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)行“明暗碼”制度，即賬戶登錄使用暗碼，暗碼對(duì)應(yīng)唯一賬戶，而明碼則是指任何成員在進(jìn)行學(xué)習(xí)交流過(guò)程中都只能使用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流，學(xué)校則負(fù)責(zé)分發(fā)賬戶，確保賬戶只對(duì)應(yīng)一人，實(shí)行“實(shí)名制”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)企業(yè)在這一過(guò)程中需要對(duì)用戶的信息交流進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)出現(xiàn)不良用語(yǔ)或用戶信息時(shí)及時(shí)進(jìn)行屏蔽處理，并判斷該發(fā)言用戶，依照一定規(guī)則進(jìn)行處理。在這一案例中，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的屏蔽規(guī)則為：當(dāng)同一頻道中出現(xiàn)某一用戶的兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以上信息時(shí)，進(jìn)行來(lái)源追蹤并對(duì)其進(jìn)行發(fā)言屏蔽；當(dāng)同一頻道出現(xiàn)兩個(gè)相關(guān)用戶信息時(shí)，進(jìn)行來(lái)源追蹤并對(duì)其進(jìn)行發(fā)言屏蔽等，通過(guò)這樣的方式最大限度地保障學(xué)生信息安全。

5結(jié)語(yǔ)

從教育教學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多元化發(fā)展能夠較好地促進(jìn)我國(guó)實(shí)體教育、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展完善。但其作為一種新興事物仍舊有著諸多需要完善的地方，如：尚未形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)教育未能較好地與傳統(tǒng)教育形成聯(lián)動(dòng)、信息安全問(wèn)題嚴(yán)峻等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移與發(fā)展，這些問(wèn)題都將得到妥善解決，當(dāng)這些內(nèi)容解決時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育將有效促進(jìn)我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)。

（作者單位：山西省電化教育館）