黃桂仙

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。它有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，豐富多彩的操作材料，能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)、自主與自信，能促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。但在幼兒園的實(shí)際生活中，區(qū)域活動(dòng)的開展還存在著一些問(wèn)題：如對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)置一樣的區(qū)域活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)中材料的投放也不如人意，更新慢；教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)……

一、區(qū)域活動(dòng)在幼兒自主性發(fā)展中的作用

（一）有利于幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)擺弄物體的活動(dòng)去感受物體的客觀屬性，建構(gòu)起自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。在操作材料的過(guò)程中，幼兒變得更加聰明能干，更加自信。區(qū)域活動(dòng)允許幼兒自由選擇、自由探索，有相對(duì)寬松的心理氛圍，這種自主選擇，自由探索的活動(dòng)有利于幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）有利于幼兒交往能力的發(fā)展

在活動(dòng)中，幼兒之間還會(huì)遇到各種矛盾，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這就需要幼兒自己學(xué)著去處理活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，解決幼兒間的矛盾沖突，從而增強(qiáng)了幼兒交往合作的能力。

（三）提高幼兒不斷探索的欲望和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

幼兒是活動(dòng)的主體，可以自主地去選擇自己所感興趣的東西玩，這時(shí)幼兒的興趣點(diǎn)就會(huì)很高，幼兒做事情是非常專注的。

（四）提高幼兒的挫折忍受力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力

培養(yǎng)幼兒的自主性就意味著對(duì)幼兒不要過(guò)多的照顧，多讓幼兒“自己作主”，學(xué)會(huì)自己去管理自己。這也意味著要求幼兒能獨(dú)立的處理問(wèn)題，不依賴他人。所以，要是發(fā)現(xiàn)幼兒突然停下手里邊的活動(dòng)時(shí)，教師不要直接去介入到幼兒的活動(dòng)中，告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而是要給幼兒獨(dú)立思考的空間，讓幼兒嘗試著自己去解決。

二 、 區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）不同的年齡段創(chuàng)設(shè)相同的區(qū)域活動(dòng)

在許多幼兒園中，從小班到學(xué)前班所設(shè)置的活動(dòng)區(qū)都是一樣的，幾乎都是數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等。對(duì)不同年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展水平是不一樣的，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣。設(shè)置一樣的區(qū)域活動(dòng)，幼兒各方面就不能得到平衡的發(fā)展，這與幼兒身心發(fā)展的階段性規(guī)律也是相違背的，而且會(huì)使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生厭倦，不僅不利于區(qū)域活動(dòng)的有效開展，也不利于幼兒的和諧發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)材料投放沒(méi)有層次性且更新慢

在實(shí)際生活中，教師經(jīng)常就會(huì)給幼兒提供一些簡(jiǎn)單、成品的活動(dòng)材料，使活動(dòng)區(qū)的材料缺乏可操作性和探索性。同時(shí)，活動(dòng)材料單一，不能滿足幼兒在實(shí)際活動(dòng)中的需要，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的有效開展。另外，有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，缺乏層次性，使幼兒對(duì)教師提供的材料缺乏興趣，沒(méi)有發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的效率，幼兒的自主性也就不能得到有效的發(fā)揮了。

（三）教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前，許多教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展還存在著一些誤解，對(duì)區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)可有可無(wú)。有的教師甚至沒(méi)有開展區(qū)域活動(dòng)，即使是開展了也把它當(dāng)成集體教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，很少用心去觀察了解幼兒是怎樣想的，總習(xí)慣把現(xiàn)成的知識(shí)和答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到教師事先預(yù)定的某一教育目標(biāo)，從而主導(dǎo)了幼兒的自主活動(dòng)。

（四）教師不分時(shí)機(jī)的介入幼兒的活動(dòng)

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師總是喜歡東走走，西看看。當(dāng)幼兒正玩得起勁的時(shí)候，往往就是因?yàn)榻處煹纳碛俺霈F(xiàn)在旁邊而有所畏懼，或是因?yàn)槔蠋焼?wèn)你在玩什么而削弱了幼兒的興趣點(diǎn)，甚至有些幼兒本來(lái)想嘗試著去玩與以往不同的游戲方法，可是一看到老師在盯著自己看，又怕老師會(huì)說(shuō)自己亂玩什么亂七八糟的東西而不敢玩。因此，教師在介入幼兒的活動(dòng)時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)，明確自己在什么時(shí)候介入幼兒的活動(dòng)才不會(huì)使幼兒的活動(dòng)被中斷，而不應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻都圍著幼兒轉(zhuǎn)。

三、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們要明確以幼兒活動(dòng)為中心，根據(jù)不同年齡幼兒的需要設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)。如小班幼兒年齡相對(duì)還比較小，需要老師關(guān)注的比較多，而且幼兒注意力集中的時(shí)間比較的短。因此，小班活動(dòng)區(qū)就應(yīng)該側(cè)重于角色區(qū)和游戲性的生活技能練習(xí)區(qū)；到了中班，幼兒的動(dòng)手操作能力等都有了大幅度的進(jìn)步，這時(shí)我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)操作區(qū)，以滿足幼兒活動(dòng)與學(xué)習(xí)的需要；到了大班，幼兒對(duì)周圍事物的探索欲望就會(huì)變得更加的強(qiáng)烈，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，要注重幼兒探索精神的培養(yǎng)，使活動(dòng)區(qū)的目的性更突出，幼兒也從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

（二）提供不同層次的材料且及時(shí)更新

在有些幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)的材料都是一成不變的，很多幼兒也因此對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去了興趣，產(chǎn)生了厭倦，不大樂(lè)意去參與活動(dòng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要不斷地更新調(diào)整活動(dòng)材料，并且注重材料的趣味性和實(shí)用性，最好提供沒(méi)有固定玩法的材料。教師還應(yīng)考慮到幼兒的個(gè)別差異性，根據(jù)幼兒不同的興趣、愛好和個(gè)性，提供適宜的不同層次的材料，使每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇材料進(jìn)行自主的活動(dòng)。

（三）轉(zhuǎn)變教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教育觀念

作為一名幼兒教師，應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)有全新的認(rèn)識(shí)，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往教師主宰、放任幼兒的情況，讓幼兒在活動(dòng)中“自由選擇”“自主開展”，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位。讓幼兒能按自己的意愿和需要來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，使他們的興趣得到滿足，主動(dòng)性得到發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)，從而使“以幼兒為主體”的教育理念得到具體的落實(shí)。

（四）引導(dǎo)幼兒真正成為活動(dòng)的主人

在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師不應(yīng)急于介入，而應(yīng)該給予一定的思考時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)幼兒，有效地促進(jìn)幼兒繼續(xù)探索，使幼兒始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)之中。同時(shí)，教師要以參與者、合作者的身份，自然地介入指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)中，與幼兒無(wú)拘無(wú)束地玩，使幼兒真正體會(huì)到自己是活動(dòng)的主人。