豆桂芝

我敬佩于漪老師清新雅致的課堂教學語言；我驚嘆魏書生老師化繁為簡的課堂駕馭才能；我追隨錢夢龍老師語文導(dǎo)讀法的課型模式。總感覺，語文課堂教學模式越來越重要了。在新課改的背景和要求下，又該如何更新高中語文課堂教學呢？下面我談?wù)勎以诮虒W實踐中的幾點在做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課堂提問要藝術(shù)化

課堂提問是組織教學的重要環(huán)節(jié)，是教學設(shè)計的關(guān)鍵點，它在教學中發(fā)揮著重要作用，高中新課改呼喚語文課堂藝術(shù)化的提問，我認為高中語文課堂提問藝術(shù)的策略可以從準、趣、懸、三個方面努力，從而真正提升課堂教學質(zhì)量與學生的聽課幸福指數(shù)。

我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，認為在策略上可以從以下幾個方面進行嘗試。

一要準。語文教師作為執(zhí)教者對每一個問題必須做到嚴謹科學。要選準具有針對性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性問題的點，做到有的放矢，絕不隨意而問，應(yīng)該選擇一個點逐步地向下深挖，形成問題扣著問題，從而使整個問題顯得有條理。問題的語言設(shè)計需精心思索，巧妙安排，力求教師在問題確定之后應(yīng)斟字酌句，使設(shè)計提問的邏輯嚴密，語言準確。

二要趣。在準確的基礎(chǔ)上，對于問題的設(shè)計要有趣。這種趣味性主要體現(xiàn)在問題的啟發(fā)性，它會激發(fā)學生的潛在興趣去努力解決問題。

三要懸。對于問題的設(shè)計最好充滿懸疑，懸疑性的問題最能悸動學生的心靈。

二、課堂上調(diào)動學生積極發(fā)言從而破除被動的學習觀念

在新課改的教學實踐中，我深深體會到“對話式”課堂教學對語文教學的重要性。但在課堂教學過程中，要做到“對話式”的教學，課堂教學必須要以師生“平等”的方式進行。傳統(tǒng)的觀念認為，課堂教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學應(yīng)該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關(guān)系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是“交流式”教學的前提條件。

在交流過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。

三、課堂教學要靈活多變

有的教師在備課的時候就喜歡設(shè)計好話題，讓課堂教學在自己設(shè)計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發(fā)展?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。

四、在課堂教學中要轉(zhuǎn)換師生角色

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“交流式”教學的實質(zhì)是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要“組織者”“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對話式”教學就有了保障。

在課堂教學中，教師的身份是一名“組織者”“引導(dǎo)者”?！皩υ捠健苯虒W是在平等、開放的氛圍中進行的。因為高中剛剛實行課改，學生對討論這一課堂模式還不是很習慣。這時教師要調(diào)動其他學生的積極性，激勵其他學生參與進來。但由于“交流式”教學討論的次數(shù)較多，難免有時會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行；當學生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數(shù)時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導(dǎo)學生積極去思考、探究，啟發(fā)學生繼續(xù)對話。在整個教學過程中，要體現(xiàn)以學生為主的教學思想。

在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現(xiàn)師生之間的互動。這當然要避免“搶戲”，在對話時學生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，.增長見識，找出自己的優(yōu)缺點。

“交流式”教學是一種新的教學理念，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性，合作精神的新世紀學生。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

新課改給語文教學帶來了新的契機、新的天地、新的發(fā)展。只要我們用心體會，領(lǐng)會新課改的理念，放出眼光，大膽探索，精益求精，我們的語文教學就能走進柳暗花明又一村。我們教師猶如農(nóng)民守望在自己的麥田，只希望“要得一犁水足望豐年”。