郭云楠

學(xué)前聲樂(lè)視唱課程除了培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科所必需的敏銳的聽(tīng)覺(jué)之外還培養(yǎng)了一種“聽(tīng)覺(jué)意識(shí)”，人的音樂(lè)能力都是與生俱來(lái)的，當(dāng)然會(huì)或多或少地存在差異。然而很多的聲音并非一部分人因?yàn)槁?tīng)覺(jué)的能力問(wèn)題而導(dǎo)致他們聽(tīng)不到這些聲音，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有這樣一種“聽(tīng)覺(jué)意識(shí)”，使得他們?cè)谀骋粫r(shí)間段中會(huì)忽略許多聲音。因此視唱通過(guò)“強(qiáng)化”來(lái)培養(yǎng)這樣一種意識(shí)并逐步建立聽(tīng)覺(jué)的靈敏程度。

視唱課程除了培養(yǎng)學(xué)前聲樂(lè)所必需的敏銳的聽(tīng)覺(jué)之外還培養(yǎng)了一種“聽(tīng)覺(jué)意識(shí)”，人的音樂(lè)能力都是與生俱來(lái)的，當(dāng)然會(huì)或多或少地存在差異。然而很多的聲音并非一部分人因?yàn)槁?tīng)覺(jué)的能力問(wèn)題而導(dǎo)致他們聽(tīng)不到這些聲音，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有這樣一種“聽(tīng)覺(jué)意識(shí)”，使得他們?cè)谀骋粫r(shí)間段中會(huì)忽略許多聲音。因此視唱通過(guò)“強(qiáng)化”來(lái)培養(yǎng)這樣一種意識(shí)并逐步建立聽(tīng)覺(jué)的靈敏程度。

1 視唱練習(xí)的視覺(jué)化

視唱是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本能力。對(duì)音樂(lè)的感知能力要從聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始，接受音樂(lè)的信息要從聽(tīng)覺(jué)入手，敏銳的聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)“體驗(yàn)一表達(dá)”的第一步。因此解決視唱的技術(shù)問(wèn)題同樣也是達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系的三大內(nèi)容板塊之一。不同的教學(xué)方法會(huì)有同樣的教學(xué)目的和教學(xué)基礎(chǔ)，然而方法的不同會(huì)帶來(lái)不一樣的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。視唱的訓(xùn)練一般從C大調(diào)開(kāi)始著手，因?yàn)檎{(diào)性相對(duì)簡(jiǎn)單，兩聲部、三聲部、多聲部等的聽(tīng)辨在C大調(diào)上相對(duì)更容易把握。通過(guò)對(duì)C大調(diào)音階的熟悉再加入升F引入G大調(diào)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)演唱音階來(lái)了解音階中每一個(gè)音級(jí)之間的關(guān)系，通過(guò)增加音級(jí)來(lái)改變調(diào)式。達(dá)爾克羅茲課程中的視唱內(nèi)容有很多變化，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該是視唱和練耳的混合體。如，在視唱的訓(xùn)練中可以從節(jié)奏入手，教師循序漸進(jìn)地拓展不同的節(jié)奏型，并加入不同的和聲進(jìn)行，使得學(xué)生在同樣的節(jié)奏型中體驗(yàn)不同調(diào)性的和聲色彩。達(dá)爾克羅茲設(shè)計(jì)了一整套標(biāo)志著C大調(diào)中各個(gè)音級(jí)的動(dòng)作姿態(tài)，學(xué)生在演唱時(shí)根據(jù)譜例也作出相應(yīng)的動(dòng)作姿態(tài)，幫助他們更好地了解并把握各個(gè)音級(jí)之間的關(guān)系，這和約翰·柯?tīng)枩厥謩?shì)異曲同工。

2 視唱視覺(jué)化的轉(zhuǎn)移

在積累了通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和反饋音樂(lè)的視唱內(nèi)容之后，達(dá)爾克羅茲對(duì)于旋律、樂(lè)句的聽(tīng)辨會(huì)有很多不同的調(diào)控繼續(xù)這種“新概念”課程。這些循序漸進(jìn)的訓(xùn)練使得視唱發(fā)生了視覺(jué)化的轉(zhuǎn)移，為音樂(lè)“體驗(yàn)一表達(dá)”的具體化起到了更大的作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)體態(tài)律動(dòng)的階段是由大肌肉、小肌肉、精確動(dòng)作、連貫動(dòng)作的層級(jí)來(lái)進(jìn)行對(duì)音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)的，以下我們可以再通過(guò)實(shí)例來(lái)分析視唱視覺(jué)化的相關(guān)內(nèi)容。

從比較單一的動(dòng)作訓(xùn)練開(kāi)始，體態(tài)律動(dòng)視唱課程可以發(fā)展為動(dòng)作組合，這一個(gè)部分在達(dá)爾克羅茲的視唱內(nèi)容板塊中被稱為：“流動(dòng)雕塑式的舞蹈”。這是一種直觀的、生動(dòng)的姿態(tài)連接。

流動(dòng)的姿態(tài)組合練習(xí)有20個(gè)基本動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，可以細(xì)分為時(shí)間、空間和力量三個(gè)元素，每一個(gè)姿態(tài)的表現(xiàn)展現(xiàn)了不同的聽(tīng)覺(jué)信息。視唱的視覺(jué)化是一種形式，培養(yǎng)敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)最根本的問(wèn)題就是通過(guò)體態(tài)律動(dòng)這個(gè)媒介來(lái)形成教師實(shí)踐的依據(jù)?；趯?duì)視唱能力的培養(yǎng)，體態(tài)律動(dòng)的課程還不斷需要學(xué)生探索身體運(yùn)動(dòng)的各種可能性，并用多種身體姿態(tài)合理地表現(xiàn)同一種音樂(lè)信息，同時(shí)語(yǔ)言語(yǔ)匯、音樂(lè)記譜、律動(dòng)舞譜都在這種課程中得以結(jié)合，這就是"流動(dòng)雕塑式的舞蹈"的萌芽。視唱視覺(jué)化課程首先嘗試以四種觸角，即雙手與雙腳來(lái)激活多層的視唱教學(xué)內(nèi)容與目的，以節(jié)奏作為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)整個(gè)音樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程的結(jié)合方式。所謂的“流動(dòng)雕塑式的舞蹈”不是以單個(gè)動(dòng)作的姿態(tài)來(lái)詮釋音樂(lè)。音樂(lè)的時(shí)間感、空間感、力量感并不是凍結(jié)的，學(xué)習(xí)體會(huì)音樂(lè)的過(guò)程是流動(dòng)的。因此在結(jié)合動(dòng)作作為語(yǔ)言行為的表達(dá)方式時(shí)會(huì)具有多角度不同于普通視唱練習(xí)方式的功能，同時(shí)體態(tài)律動(dòng)也具有十分有價(jià)值的記錄方式：

2.1 節(jié)奏、節(jié)拍：從音樂(lè)中的節(jié)奏要素來(lái)看節(jié)拍的強(qiáng)、弱是一種音樂(lè)力量的表達(dá)，可以通過(guò)行走時(shí)右腳重而左腳輕來(lái)表現(xiàn)這種音樂(lè)力量的外化方式。

2.2 和聲：很多音樂(lè)教學(xué)材料中都會(huì)提到和聲的功能作用，在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中選擇材料時(shí)會(huì)以卡農(nóng)的形式來(lái)體驗(yàn)和聲的音響效果?？ㄞr(nóng)是視唱結(jié)合練耳的有效的學(xué)習(xí)材料，而體態(tài)律動(dòng)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的卡農(nóng)演唱最為突出的是用肢體的不同部分，如四肢的律動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)卡農(nóng)的聲部，將這種卡農(nóng)稱之為“視覺(jué)卡農(nóng)”?！耙曈X(jué)卡農(nóng)”分為許多的種類，有個(gè)人肢體卡農(nóng)的形式也有多人合作卡農(nóng)形式等。卡農(nóng)從演唱角度來(lái)講是聲部逐一進(jìn)入形成和聲，用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行這種卡農(nóng)除了在聽(tīng)覺(jué)上能夠造成聲部效果，在視覺(jué)上同樣能夠更為直接地展現(xiàn)卡農(nóng)的形式。巧妙地安排“視覺(jué)卡農(nóng)”與卡農(nóng)的作曲一樣需要空間、距離、位置、動(dòng)作等相互的和諧設(shè)計(jì)，如同和聲效果一樣產(chǎn)生層次和圖案。

視唱要注意不同的音樂(lè)元素，這些音樂(lè)元素在音樂(lè)旋律中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，因此視唱不僅僅是捕捉簡(jiǎn)單的一種信息而是要通過(guò)為單獨(dú)信息設(shè)計(jì)的視唱練習(xí)來(lái)連接各種音樂(lè)元素之間的關(guān)系，最后形成在音樂(lè)進(jìn)行時(shí)聽(tīng)辨盡可能多的音樂(lè)信息的能力，這種聽(tīng)覺(jué)的主動(dòng)性就是聽(tīng)覺(jué)意識(shí)的表現(xiàn)。

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校）