馮紅莉

數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為核心，以提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)和有意義的學(xué)習(xí)方式作為出發(fā)點(diǎn)。在此理念的指導(dǎo)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)，重視知識(shí)的框架，給學(xué)生充分自由發(fā)展的空間，使學(xué)生親自參與獲得知識(shí)的過(guò)程，避免“填鴨式”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本文主要從如何以學(xué)生為主體開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)為中心展開(kāi)研究。

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位上。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，惰性也比較強(qiáng)，教師在所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中感受到探究的快樂(lè)。在主動(dòng)意識(shí)支配下的學(xué)習(xí)，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)去深入分析新的問(wèn)題，并大膽的假設(shè)，一步步分析出正確的結(jié)論，最后獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

1 創(chuàng)設(shè)趣味性情境

教學(xué)者可以根據(jù)所在班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與中職數(shù)學(xué)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)可以在和現(xiàn)實(shí)發(fā)生的基本情況相吻合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中注意力完全被吸引在課堂上，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的更加順利，讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案，進(jìn)而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。例如：在講授二元一次方程組時(shí)，可以提問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你家有一個(gè)籠子，里面一共有15只動(dòng)物，這些動(dòng)物中有四足動(dòng)物，也有兩足動(dòng)物，問(wèn)每種動(dòng)物各有多少只，可以允許班級(jí)同學(xué)幫該同學(xué)計(jì)算，從而引發(fā)全體同學(xué)的思考。學(xué)生在解答時(shí)必然習(xí)慣性用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，但是現(xiàn)有知識(shí)一定不足以應(yīng)付這道題目，最好的結(jié)果就是能列出來(lái)方程組，但是不一定會(huì)解出來(lái)，但是這一行為可以讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，但是又不能完全的出來(lái)答案，這樣就能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并圍繞這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)心致志的去聽(tīng)課，老師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

2 利用好課堂表?yè)P(yáng)機(jī)制

無(wú)論是在中國(guó)還是在國(guó)外，知名的數(shù)學(xué)家不一不強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的重要性，為什么數(shù)學(xué)家們都如此重視習(xí)題，重視對(duì)數(shù)學(xué)的練習(xí)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科具有特殊性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的一種很重要的途徑就是做題和老師的講解，講解是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)是不能脫離開(kāi)老師的講解的，學(xué)生有很多疑問(wèn)都只能依靠講解來(lái)獲得解答，但是教師不能在課堂之上自我陶醉的講解，而將學(xué)生置之不理，講解也是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋，教師接收到這些信息，才能有效的調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生更好的獲得知識(shí)。在講解過(guò)程中，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以稱(chēng)為激勵(lì)學(xué)生參與課堂的有效措施。當(dāng)一個(gè)同學(xué)受到了老師的表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)就會(huì)更加積極的學(xué)習(xí)，也想獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)固然可貴，但是精神獎(jiǎng)勵(lì)更容易給人帶來(lái)成就感。對(duì)于能一題多解，或者聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得新的知識(shí)。也可以讓學(xué)生參與改卷過(guò)程，一方面理解老師的辛苦。另一方面可以理解題目為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。這樣講解與閱卷相結(jié)合，這樣取得的效果更加明顯。

3 在作業(yè)布置中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在目前的很多中職學(xué)校中，老師和學(xué)生都將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)做課堂的任務(wù)，但是在課堂之下卻缺少練習(xí)，這就使得數(shù)學(xué)水平相對(duì)較差，并且沒(méi)有辦法激起學(xué)生的興趣，沒(méi)辦法使學(xué)生進(jìn)一步思考。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，例如：讓學(xué)生解幾道有不同種算法的數(shù)學(xué)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生練之得當(dāng)，取得成效。數(shù)學(xué)題的選擇應(yīng)該符合精、巧的原則，“精”就是要做到精選精煉，不要使用題海戰(zhàn)術(shù)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩感；“巧”就是要通過(guò)作業(yè)把當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，使學(xué)生熟練的掌握重點(diǎn)，熟練的使用方法和規(guī)律。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，做題是一種不可避免的方法，教師布置的習(xí)題，不僅僅是對(duì)當(dāng)天所傳授知識(shí)的運(yùn)用，更應(yīng)該融合新舊知識(shí)，有所變化，有所升華，有所加深，通過(guò)做題，可以獲得及時(shí)的反饋，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，也可以開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維，更好的以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

總結(jié)：構(gòu)建中職數(shù)學(xué)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的嘗試。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要不斷摸索創(chuàng)新，總結(jié)出一套既適合中職學(xué)生身心全面發(fā)展又符合課程改革總體要求的，并能將現(xiàn)代技術(shù)手段和中職數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的教學(xué)模式，真正貫徹和體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新觀念和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新的能力。

（作者單位：長(zhǎng)治市太行職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）