梁春仁

高中階段的政治課程教學(xué)尤為關(guān)鍵，正是引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想觀(guān)念的重要時(shí)期，需要引起每位高中政治老師的高度重視。情境教學(xué)法是高中政治課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，其運(yùn)用效果如何直接會(huì)影響政治課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，本文筆者先對(duì)高中政治教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后提出了有效生成的策略，期望能具有拋磚引玉之效。

高中階段的學(xué)生不僅精力旺盛，而且情緒波動(dòng)較大，如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想中出現(xiàn)各種問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生健全人格的形成。因此，必須要借助有效方式將高中政治課程教學(xué)的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生形成正確的思想觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念等。而情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，能有效改善政治課堂教學(xué)環(huán)境，并提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高中政治教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.1 缺少有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)

情境教學(xué)法運(yùn)用到高中政治課堂教學(xué)中，必須要有合理的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且對(duì)于師生互動(dòng)的要求也較高，只有當(dāng)師生互動(dòng)處于十分融洽狀態(tài)時(shí)，才能確保將情境教學(xué)法的積極教學(xué)優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。但從目前高中政治課堂教學(xué)情境的運(yùn)用現(xiàn)狀來(lái)看，較多老師并未設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，也未重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)并不感興趣，局限了教學(xué)質(zhì)量的提升。而想要使情境教學(xué)展示出獨(dú)特的魅力，就需要老師設(shè)計(jì)好師生間的知識(shí)互動(dòng)與情感互動(dòng)環(huán)節(jié)。知識(shí)互動(dòng)的主要目的是使師生針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行的多角度討論，有益于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象；情感互動(dòng)的主要目的是使師生進(jìn)行感情、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多角度的互動(dòng)，能在拉近師生、生生距離的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以老師需要對(duì)情境教學(xué)的有效生成進(jìn)行積極思考。

1.2 課堂討論環(huán)節(jié)無(wú)實(shí)質(zhì)性意義

將教學(xué)情境運(yùn)用到高中政治教學(xué)中的目的，就是要讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，不斷交流觀(guān)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。但從目前的高中政治課堂討論現(xiàn)狀來(lái)看，存在著種種討論問(wèn)題，使得討論環(huán)節(jié)并無(wú)實(shí)質(zhì)性意義。主要體現(xiàn)于三大方面：第一，討論中并不是圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的討論，而是借機(jī)聊一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題；第二，討論過(guò)程中無(wú)激情，討論氛圍過(guò)于沉悶，難以收獲到良好的討論效果；第三，學(xué)生討論過(guò)程中，老師常會(huì)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的講解，打亂了學(xué)生的討論思緒，使得討論效果大打折扣。

2 高中政治課堂教學(xué)情境中有效生成的策略分析

2.1 構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)境

合理運(yùn)用情境教學(xué)法，首要的條件便是要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)境，這樣課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)才更具成效，才可以真正將學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種疑惑點(diǎn)解決掉。想要合理構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)境，就需要做到兩大點(diǎn)：第一，對(duì)待全班所有學(xué)生都需要一視同仁，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更需要一視同仁，切不可出現(xiàn)對(duì)其帶有負(fù)面情緒的現(xiàn)象，給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)心；其次，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與到課堂討論活動(dòng)中。比如：在討論某問(wèn)題時(shí)，較多學(xué)生都保持相同的觀(guān)點(diǎn)，但觀(guān)察另外少部分的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)他們心中存在疑惑，有不同的觀(guān)點(diǎn)，但由于擔(dān)心自己的觀(guān)點(diǎn)錯(cuò)誤而遭到批評(píng)與嘲笑，所以互動(dòng)中常不敢表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)老師需要意識(shí)到學(xué)生此思想，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，給予高度肯定與鼓勵(lì)，如果觀(guān)念錯(cuò)誤需要合理引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在討論活動(dòng)中中各抒已見(jiàn)。此外，課堂討論活動(dòng)中老師需要做好監(jiān)督與調(diào)控作用，確保討論的實(shí)效性。

2.2 借助情景短劇，有效生成教學(xué)情境

素質(zhì)教育背景下，需要采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，促使學(xué)生快速參與到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。老師需從傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念中走出來(lái)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，會(huì)有強(qiáng)烈的成就感，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。比如在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)情景短劇教學(xué)情境，展示角色扮演人物：國(guó)際組織負(fù)責(zé)人、各國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)，然后由學(xué)生自己挑選扮演人物，提供詳細(xì)的對(duì)話(huà)臺(tái)詞，讓每個(gè)學(xué)生按照自己扮演人物的國(guó)家角度來(lái)思考問(wèn)題，決定是否同意國(guó)家組織所做的最終決策。此種情景劇不僅能使學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及隨機(jī)應(yīng)變能力，并能提高學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究能力。

2.3 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有效生成教學(xué)情境

多媒體教學(xué)技術(shù)獨(dú)具的活化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)感染力等優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心與知識(shí)運(yùn)用的開(kāi)心，并且能減輕學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，近些年多媒體已被認(rèn)為是設(shè)置教學(xué)情境的有效手段。比如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類(lèi)型”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課所涉及的理論知識(shí)較廣，采取傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，難以收獲良好教學(xué)效果，此時(shí)可以借助多媒體播放錄像與相關(guān)圖片，使學(xué)生從傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，更為快速深入的理解知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量及效率。當(dāng)然想要實(shí)現(xiàn)此目的，必須要老師課前精心設(shè)置課件，并搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生遨游于政治教學(xué)的知識(shí)殿堂中。

情境教學(xué)法是高中政治課程教學(xué)的重要教學(xué)手段，想要發(fā)揮出合理的效果，就需要加強(qiáng)對(duì)其有效生成的思考與探究，唯有如此，才可以促使教與學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（作者單位：廣西隆林自治縣隆林中學(xué)）