位新麗

小學(xué)教育本科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理和態(tài)度不容樂(lè)觀，數(shù)學(xué)焦慮狀況嚴(yán)重，可以通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、運(yùn)用分層次教學(xué)、改革教學(xué)模式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行調(diào)控。

數(shù)學(xué)焦慮是由個(gè)體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)產(chǎn)生的生理變化和不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)的情緒體驗(yàn)。目前小學(xué)教育本科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理和態(tài)度不容樂(lè)觀，數(shù)學(xué)焦慮狀況嚴(yán)重，因而需要對(duì)他們的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析和調(diào)查，對(duì)其數(shù)學(xué)焦慮狀況進(jìn)行調(diào)控。

1 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信

學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，自己要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。作為教師引導(dǎo)學(xué)生首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)橛淇斓那榫w能增強(qiáng)我們對(duì)學(xué)習(xí)的注意、興趣與信心，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。其次應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，不僅能促進(jìn)其情感和智力的發(fā)展，而且可以在消沉低迷的心理狀態(tài)下調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有效主導(dǎo)和支配自己的認(rèn)知活動(dòng)，最后達(dá)到克服困難，取得成功和目的。再次正確分格成敗原因，樹(shù)立信心。學(xué)生要客觀分析原因，不能總怨天尤人，要相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，只要努力和得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，就會(huì)取得好的成績(jī)。

2 運(yùn)用分層次教學(xué)

在對(duì)15級(jí)的學(xué)生接觸了將近兩年的時(shí)間，感受到動(dòng)力的同時(shí)也有很大的壓力。首先這些學(xué)生的綜合素質(zhì)：如知識(shí)接受的程度、上課時(shí)的精神狀態(tài)等，相比較?？频膶W(xué)生高很多。入學(xué)時(shí)曾對(duì)學(xué)生的初中知識(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果共有這樣幾種情況：一是數(shù)學(xué)較好，但存在其它學(xué)科偏科，這些學(xué)生大約占20%左右;二是其它學(xué)科較好，而數(shù)學(xué)、物理等理科較差的，這些學(xué)生大約占30%-40%左右;三是不存在偏科現(xiàn)象，但這些學(xué)生各科成績(jī)?cè)诔踔芯侵杏蔚膶W(xué)生。因此單元測(cè)試、期末考試的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)差異很大、平均成績(jī)不理想的現(xiàn)象。所以在教學(xué)中對(duì)“3+4”的學(xué)生的教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)，課堂上是針對(duì)全部學(xué)生的正常教學(xué)，而課外對(duì)其數(shù)學(xué)較好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和難度的提升，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)較差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。實(shí)行小組制，由小組組長(zhǎng)對(duì)其組內(nèi)的同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這樣運(yùn)用分層次教學(xué)，給了每一個(gè)學(xué)生自信，使他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的感受由冰冷的美麗變成了火熱的思考。

3 改革教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的探索研究，新型的教學(xué)模式通過(guò)教師的引領(lǐng)，建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的情感體驗(yàn)和獲取成就感的體驗(yàn)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，數(shù)學(xué)焦慮也就隨之減輕。我們提出“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式，在“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式中，“學(xué)”是“導(dǎo)”的根本，“導(dǎo)”是“學(xué)”的橋梁，“練”是“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。其實(shí)很多學(xué)科都是將“學(xué)”放在“導(dǎo)”的前面，但對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，其知識(shí)有很大的抽象性，教師如果不給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而讓學(xué)生自學(xué)，會(huì)使得學(xué)生知難而退，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！熬殹笔墙處煛皩?dǎo)”的效果，也展現(xiàn)著學(xué)生“學(xué)”的效果，是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合反應(yīng)。

“導(dǎo)”含有有教師導(dǎo)入新課、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有意義，含有學(xué)生的的學(xué)離不開(kāi)教師指導(dǎo)的意義，“導(dǎo)”重在引起學(xué)生的主動(dòng)思考。“講”指教師盡量做到學(xué)生懂了的知識(shí)不講，教師只講通過(guò)教師的教學(xué)生能弄懂的知識(shí)?！熬殹卑▽W(xué)生在課堂內(nèi)所進(jìn)行的一切練習(xí)活動(dòng)。如學(xué)生分組討論、學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)生課前講演、上黑板做題、學(xué)生做練習(xí)等。精練更強(qiáng)調(diào)的是精心組織和設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)。該教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程，從中深入思考，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

4 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生盲目地亂碰亂撞，老師要有目的有步驟地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么、做那些準(zhǔn)備，怎么去執(zhí)行，實(shí)施過(guò)程會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題，讓他們逐步學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以從下面幾方面入手：一是加強(qiáng)理論指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到目標(biāo)設(shè)置的重要性，并針對(duì)他們的現(xiàn)狀開(kāi)展制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的訓(xùn)練。二是加強(qiáng)師生交流。教師經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，并給予相關(guān)指導(dǎo)。三是建立互助機(jī)制，將有同等經(jīng)歷的學(xué)生組成互助小組，在制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)展開(kāi)討論，互相提供幫助，或者是加強(qiáng)與高年級(jí)同學(xué)習(xí)的交流，獲得他們的指點(diǎn)。老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自我判斷水平，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生樹(shù)立合適的榜樣等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮程度。

總之，數(shù)學(xué)焦慮是一個(gè)不易解決的嚴(yán)重問(wèn)題。作為教師，我們所做的每件降低學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮水平的事情都將會(huì)取得成效。任何降低學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮水平的事情都會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和問(wèn)題解決的興趣，都將促進(jìn)他們身心的發(fā)展和能力的提高。

（作者單位：煙臺(tái)高級(jí)師范學(xué)校;魯東大學(xué)教師教育學(xué)院）