蘇婧瓊

《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課程教學主流趨勢提高大學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略對基礎(chǔ)教學提出的重大要求。以此為契機，2010 年，西安交通大學等 9 所高校推出《九校聯(lián)盟（C9）科學技術(shù)基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，其核心議題是呼喚教育的轉(zhuǎn)型。2011年，陳國良院士撰文《思維創(chuàng)新與移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步教育》，指出基礎(chǔ)教學中“狹義工具論”的危害，闡述了思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。2012 年，教育部啟動了“以思維為切入點的大學科學技術(shù)課程改革項目”，專為一門課程的改革而設(shè)置了研究課題，足見《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課程存在的問題亟待解決。2013 年 5 月，教育部高等學校大學課程教學指導委員會在深圳發(fā)布了《思維創(chuàng)新教學改革宣言》，主旨有“必要性：為什么要推進以思維創(chuàng)新為切入點的教學改革;緊迫性：為什么要強調(diào)思維創(chuàng)新培養(yǎng)是當前教學改革的重點;系統(tǒng)性：如何進行思維創(chuàng)新教學改革;操作性：在什么范圍和程度上進行教學改革?！?h3>1 《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課程的調(diào)查分析

1.1 授課對象的知識技能

目前，《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》授課對象是 2017級的學生，他們生活在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，絕大多數(shù)學生都有智能電子產(chǎn)品（如手機、IPad 等），上網(wǎng)成為他們生活不可缺少的組成部分。通過問卷調(diào)查方法，收集了“90 后”的學生對這門課程的一些看法。從48問卷中選擇兩個代表性問題：“你會使用哪些軟件，喜歡哪類游戲”，“談?wù)?QQ、微博、微信對自己生活和學習的影響”。關(guān)于“你會使用哪些軟件，喜歡哪類游戲”問題，學生的回答引起了承擔《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課教師們的反思與自省;針對第二個問題“談?wù)?QQ、微博、微信對自己生活和學習的影響”，學生們的回復(fù)令我們很多老師不得不思考“自己與信息時代同步的能力是否有待加強”。上述調(diào)查結(jié)果，反映了我校 40%～60%學生的基本情況。任課教師應(yīng)當認識到：首先，授課對象（“90 后”學生）的科學技術(shù)技能已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)的飛躍。他們基本掌握了傳統(tǒng)的《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課程體系所涉及的相關(guān)概念，對科學技術(shù)的了解高于現(xiàn)有傳統(tǒng)課程中的知識訓練點。其次，智能手機的普及，使得學生們在信息獲取、應(yīng)用等方面的能力迅速提升。通過自學，他們能夠駕馭服務(wù)于個人學習和生活的各種社交、游戲、娛樂類工具軟件。最后，有一部分學生已經(jīng)初步掌握代碼編寫、平面設(shè)計、動畫制作、影音編輯等技巧。學生們的這些能力已遠遠超出了傳統(tǒng)《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課程的實驗內(nèi)容。

1.2 課程內(nèi)容及教師能力與學生需要的差距

《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》是按照教學校的課程方案，開設(shè)的課程。近幾年，省內(nèi)很多高校的《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》相關(guān)課程的教學工作都存在以下問題。

（1）課堂教學內(nèi)容缺乏對科學技術(shù)知識闡述的系統(tǒng)性和連通性，忽視了對學生使用科學技術(shù)解決領(lǐng)域問題的思維方法與能力的培養(yǎng)。

（2）與學生在中學所學知識大面積重合，影響了學生學習的積極性。

（3）課程考核內(nèi)容與考試綁定，把考試作為任課教師的業(yè)績考核方式。這種模式，使得課程教學內(nèi)容長期被考試束縛，無法及時吸取科學技術(shù)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新理念。

（4）現(xiàn)有《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》任課教師，由于長期從事基礎(chǔ)課、通識課的教學工作，絕大多數(shù)教師不承擔科學技術(shù)類專業(yè)課程，導致他們對科學技術(shù)科學技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展缺乏跟蹤。在知識、技能、教學模式、思維理念方面與“90 后”學生的知識訴求逐步脫節(jié)，從而嚴重影響到學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W技術(shù)應(yīng)用與科學思維培養(yǎng)間的內(nèi)在聯(lián)系在人才培養(yǎng)中科學的思維培養(yǎng)是其中一項重要的方面，它不僅教會人們?nèi)绾芜M行勞動，還教會人們怎樣進行正確而有效的思維。思維伴隨人們并指導人們進行活 動，即使看似簡單的吃飯活動也有思維進行 指導。基本上每個領(lǐng)域都存在著與該領(lǐng)域相關(guān)的思維存在，例如創(chuàng)造性思維、開放性思維、批判性思維 等等，我們可以對其進行有效研究與分類，并對科學思維給予倡導。

2? 突出思維創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的課程“變革”

2.1 課程內(nèi)容的調(diào)整

以“思維創(chuàng)新”為導向的《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》教學，弱化對科學技術(shù)操作技能的訓練，突出對計算科學的全方位展示，讓學生對科學技術(shù)科學領(lǐng)域的知識和用途有相對完整的認識和了解，以便他們在今后自己專業(yè)中進行應(yīng)用。

2.2 師資能力的提升

從教學工作的源頭——師資水平著手，加強師資建設(shè)，優(yōu)化教學團隊，提升教師自身能力與教學理念。以課程管理和教學運行方式的不斷改革、優(yōu)化，保障和推動思維創(chuàng)新。只有教師的知識學精學透，對“思維創(chuàng)新”的理解到位，才能處理好非科學技術(shù)專業(yè)的《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課程“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這一根本問題。

（1）管理模式創(chuàng)新。為了加強基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的融合、交流，對現(xiàn)有師資與課程條塊化分割管理模式實施改革創(chuàng)新。調(diào)整教學系室結(jié)構(gòu)，倡導從事科學技術(shù)基礎(chǔ)課程的教師進入專業(yè)系室，逐步融入專業(yè)教學，拓展自身知識結(jié)構(gòu)、教育理念、思維方式、業(yè)務(wù)水平。通過管理模式的變革與創(chuàng)新，為教師創(chuàng)造換角色、換視角、換位思考的機會，使他們能夠在課程調(diào)整之后，駕馭教材、分解知識點的能力得到提升。逐步運用“思維創(chuàng)新”方式考慮課程內(nèi)容的傳授與講解，使《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》的改革真正讓學生受益。

（2）各類課程交叉。鼓勵長期擔任專業(yè)課的教師，特別是專業(yè)系室主任主講《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課。這些具有廣闊的科學技術(shù)專業(yè)知識背景的專業(yè)教師，根據(jù)自身對科學技術(shù)科學領(lǐng)域的研究，對“思維創(chuàng)新”的解讀更接地氣。他們的授課得到非科學技術(shù)專業(yè)學生的高度好評，使更多的學生受益，也提升了我?！兑苿踊ヂ?lián)網(wǎng)與科技進步》課程的整體教學水平，增加了師資的“實用效益”。編入專業(yè)系室的基礎(chǔ)課程任課教師，在承擔一到兩門專業(yè)課程的同時，參與專業(yè)實訓、畢業(yè)設(shè)計等工作，拓展他們專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而以專業(yè)反哺基礎(chǔ)教學。

（3）定期教學研討。做好每個教學階段的經(jīng)驗總結(jié)，注重資深教師、標兵、名師們治學思想和育人理念的傳承與弘揚，教學研討活動全年不斷線。上述做法，不但提升了所有教師授課能力，而且增進了教師們彼此的理解，使他們逐漸成長為多面手。同時，消除了各專業(yè)之間，以及專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的門戶之見。經(jīng)過一段時間的實踐運轉(zhuǎn)，教師的專業(yè)知識體系更加豐富，承擔基礎(chǔ)課程時游刃有余，而最大的受益者是學生。

2.3 教學手段的革新

相對于黑板、粉筆、講義這些傳統(tǒng)的教學工具，像 IPad、智能手機等我們身邊常用的信息化工具，是否也能引入到我們的教學中呢？答案是肯定的。生活的信息化水平提升了，教學手段是否也跟著豐富些，很大程度取決于教師是否有變革的意識。在突出“思維創(chuàng)新”與模式創(chuàng)新的教學改革中，鼓勵教師采用“云資源+移動教學終端”技術(shù)架構(gòu)教學。通過實驗云平臺與移動教學終端配合，任課教師隨時隨地可與學生進行交流互動，可以將各種形式的材料上傳到云平臺實現(xiàn)共享。授課不再受制于教室、辦公室、科學技術(shù)的位置，拓展了“教與學”和師生互動的空間與時間。

2.4 教學切入點的選擇

在以“思維創(chuàng)新”為導向的《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》教學中，應(yīng)當注重學生思維方式的訓練。結(jié)合教學內(nèi)容將思維創(chuàng)新融入學生的生活，選擇他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，作為描述和求解對象，作為“思維創(chuàng)新”教學為切入點，作為學生的思維方式條理化、解決問題方法科學化的訓練實例。這有助于讓學生充分理解計算科學的應(yīng)用價值。授課對象所學專業(yè)不同，其前期基礎(chǔ)及對知識的理解能力各不相同，教師在授課過程中需注意教學技巧。

3 小結(jié)

《移動互聯(lián)網(wǎng)與科技進步》課程教學中需要進行思維創(chuàng)新，多種方式相結(jié)合，促進學生學習應(yīng)用科學技術(shù)，，推動學生科學思維的養(yǎng)成。例如，創(chuàng)造性思維、邏輯思維、批判性思維等等。學生也只有在進行科學技術(shù)的應(yīng)用過程中，才會逐步形成科學的思維，不斷推動著科學技術(shù)的廣泛傳播。當前，大學生應(yīng)該培養(yǎng)其多種思維能力，在面臨問題時多種思維方式共同起作用，這就需要在教學中進行思維創(chuàng)新，促進學生正確思維方法的培養(yǎng)與樹立，在日常生活中能夠自主進行科學技術(shù)的應(yīng)用。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學信息學院）