肖艷杰

目前需要的應用人才對綜合能力和專業(yè)能力具有較高要求，社會保障課程不僅要學習基礎的社會保障理論知識，還要注重德智體的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力。

實踐能力培養(yǎng)是目前高職學生培養(yǎng)任務中的重要組成部分。社會保障實務課程是社區(qū)管理與服務專業(yè)的必修課程，主要是為了培養(yǎng)應用型人才，即能將所學的專業(yè)知識有效地應用于實際社會需求中。

1 培養(yǎng)社會保障實務課程學生實踐能力的必要性

學生實踐能力的培養(yǎng)是教學過程中一種特殊的認知過程，同時也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，學生是在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地去掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能。這些基本技能和知識都是通過前人的“間接經(jīng)驗”而學到的，它不同于自己在實踐中總結出來的新經(jīng)驗和新知識，如果不是通過實踐的應用來提升為新認知，就很難形成一種“能力”。

在社會保障實務教學過程中，要求學生掌握基本的概念、理論、方法，偏重于對知識的記憶、理解、辨析。其藝術性體現(xiàn)在社會保障實務教學過程中，要求學生能夠靈活運用所學知識、解決實際問題，偏重于對實踐應用能力的培養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對人才提出了更高的要求，尤其重視畢業(yè)生解決實際問題的能力。各個高職院校對于培養(yǎng)應用型人才達成了共識，積極進行教學改革，加大實踐教學的比例和投入。社會保障實務作為社區(qū)管理與服務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的主要內(nèi)容包括社會保障的基礎知識及我國社會保障體系中社會保險、社會救助、社會福利、社會優(yōu)撫和補充保障的基本內(nèi)容、適用對象、適用條件及具體操作程序，其課程特點決定了社會保障實務課程必須高度重視實踐教學，積極改進，大膽探索培養(yǎng)學生實踐應用能力的新方法、新模式。要求學生依據(jù)課本知識，積極參與到實踐中去，在實踐中發(fā)展，將自己培養(yǎng)成具備一定實踐能力的應用型人才。

2 培養(yǎng)學生社會保障課程實踐能力的有效途徑

2.1 實行教學改革，增加課內(nèi)實踐和校外實習的機會。

首先要從教學方法上實行改革，教師不能只重視社會保障課程課堂理論知識的教學，而忽視實踐教學的重要性，應增加社會保障實務課程社會實踐機會，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和實踐能力。提高學生對本課程的興趣，將理論與實踐有機結合，不能單純以一張試卷的分數(shù)來評判一個學生的優(yōu)劣，忽視學生實踐活動中的能力。另外參與實習是將理論與實踐相結合的過程，是培養(yǎng)綜合性人才的有效途徑。提高學生實踐能力是實踐教學的重點之一。學生通過實習可以將理論知識轉化為現(xiàn)場操作，不僅鍛煉了學生的實踐能力，同時也能調(diào)動學生積極主動工作的熱情，為今后走向工作崗位奠定基礎，也減少了學校對實踐課程的教學成本，這也是學生們所喜愛的實踐方式。

2.2 角色扮演體驗教學法

角色扮演體驗教學法是一種情景模擬教學活動，將一些教材中的案例編制成一套與該角色實際相似的測試項目，讓學生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中進行案例重現(xiàn)。要求學生處理出現(xiàn)的各種問題，通過多種方法來提高學生的心理素質(zhì)、挖掘?qū)W生的潛在能力。學生通過對角色的扮演，可以體驗到各類角色的心理感受，能夠進行換位思考，從而可以培養(yǎng)學生多角度看待問題的思維能力，通過處理各種問題可以培養(yǎng)學生面對真實環(huán)境時的應變決策能力。教師在整個角色扮演體驗教學法中要起到主導作用，教師應該事先做好完整的計劃，每個教學環(huán)節(jié)都要設計好，不能在教學過程中忙中出錯。對于學生所扮演的角色既要有一定的規(guī)則限制，避免在角色扮演時隨意發(fā)揮，同時又不能因限制所有的環(huán)節(jié)而影響了學生的思維創(chuàng)造性，而應在規(guī)范角色扮演過程的同時給學生提供足夠的發(fā)揮創(chuàng)造空間。另外角色扮演是在模擬狀態(tài)下進行的，學生可以盡可能的按照自己的意愿去完成，不需要考慮在實際工作中因為決策的失誤帶來工作績效的下降或失敗等問題。學生只要充分地扮演好角色就行，沒必要為自己的行為擔心，因為這只是角色扮演行為，沒有這樣的顧慮學生更能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

2.3 提高教師實踐教學水平

在大眾眼中，教師是知識的化身。學生是在聽其言觀其行，親其師而信其道。作為教師，要想給學生一碗水，自己就應該有一桶水甚至更多。這就要求教師要不斷地學習來充實自己、更新自己。特別是在實踐能力培養(yǎng)上，要向成功教學實例學習，要向一線工作人員學習，不斷地充實完善自己。在教學過程中可以聘請一些具備教師能力的一線工作人員。讓他們帶領學生參與“實踐教學”，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。同時可以安排教師帶領學生隨同實習，即有利于教師補充“實踐教學”經(jīng)驗不足之弊端，教師通過參加實踐，可以提高自身的實踐能力。另外可以將教師分批分期派往到一線頂崗學習、開拓視野，提高實踐教學水平。

總之，提高學生的社會保障實務課程實踐能力，不僅要學好課本上的理論知識，還要將理論知識轉化為實際工作中的能力，學生們要從自身出發(fā)，積極地參加實踐活動，學校也要積極組織和幫助學生們完善實踐活動。對于社區(qū)管理與服務專業(yè)的學生，應積極地了解社會動態(tài)，參與社會活動，從實踐中提高自身綜合能力，為步入社會打下堅實的基礎。

基金項目：本文系遼寧石化職業(yè)技術學院2017年度學院課題（LSHYY1734）成果。

（作者單位：遼寧石化職業(yè)技術學院）