莊耕

1 現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況分析

1.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善

中職學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生怎么樣，社會(huì)、企事業(yè)單位最有發(fā)言權(quán)。加入社會(huì)、企事業(yè)單位評(píng)價(jià)，深化校企合作，才能改變現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整與中職課程內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新與教材滯后的矛盾，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)。

1.2 注重結(jié)果，忽略過(guò)程

就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，現(xiàn)在的學(xué)生評(píng)價(jià)僅在學(xué)期末進(jìn)行，最終老師看到的只有分?jǐn)?shù)，注重的也只有分?jǐn)?shù)，從而這種終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改變問(wèn)題，對(duì)教師的成長(zhǎng)起不到促進(jìn)作用。

1.3 偏于教，忽略學(xué)

目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)教師教的怎樣，忽略了學(xué)生學(xué)的怎樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，學(xué)的知識(shí)過(guò)不過(guò)時(shí)，是不是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)知識(shí)。

2 建立科學(xué)合理的中職院校教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量體系

2.1 更新評(píng)價(jià)理念，建立多元、全面、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)降低考試在學(xué)期總評(píng)中所占比例

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我意識(shí)智能、自然觀察智能、人際關(guān)系智能、自省智能等八種智力，而這八種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，正因?yàn)槊總€(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.1.1 多角度、多層次綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平日的各種表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長(zhǎng)發(fā)展”等多個(gè)方面。教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特發(fā)展。

2.1.2 評(píng)價(jià)主體的多元化

改變單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由過(guò)去的“一言堂”改為“群言堂”，即對(duì)某一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別由來(lái)自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生同伴、學(xué)生本人等幾方面的評(píng)價(jià)共同組成，加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師和學(xué)生的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、管理者與家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。

2.1.3 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

作為一名教師，要有這樣的理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑、發(fā)展的人，都是有尊嚴(yán)的人，全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重視、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，克服重視兩頭、輕視中間的現(xiàn)象。

2.1.4 重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)

將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力及獲取的體驗(yàn)和進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要只注重其考試考了多少分，也要關(guān)注他對(duì)學(xué)習(xí)是怎樣的態(tài)度，他有沒(méi)有進(jìn)步，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有收獲，適當(dāng)增加非智力因素在學(xué)期總評(píng)中所占比例，對(duì)非考試科目，平時(shí)表現(xiàn)比重可占到60%，即使是考試科目，也要增加平時(shí)表現(xiàn)的比重。

2.2 改革考試內(nèi)容，拓展考試方式

在中職學(xué)校中，考試包括紙筆考試依然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的重要方式，這是不能否定的。關(guān)鍵在于，要針對(duì)中職學(xué)校的現(xiàn)狀，改革考試內(nèi)容、考試方式，使其符合職業(yè)教育改革的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。

在考試內(nèi)容改革上，一是要杜絕繁、難、偏、舊；二是要淡化記憶性內(nèi)容為主的考試，少考一些名詞解釋?zhuān)倏家恍┯?jì)算速度與計(jì)算技巧方面的內(nèi)容；三是要加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；四是要重視考查學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。特別是專(zhuān)業(yè)課的試卷，除了基礎(chǔ)題、綜合題外、還應(yīng)有學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題、自選難度題、實(shí)驗(yàn)操作題。

在考試評(píng)價(jià)的方式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科實(shí)際、考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方法，允許采取多樣化的考試考核方式，如口頭型、開(kāi)放型、操作型、合作型等；倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)試的做法?？荚囀且话央p刃劍，其出發(fā)點(diǎn)是檢驗(yàn)、懲罰還是鼓勵(lì)，目標(biāo)不同，心態(tài)不同，效果也注定是不同的，評(píng)價(jià)體系也不同。

2.3 尊重學(xué)生差異，分層考核、分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生群體具有差異性，沒(méi)有兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也沒(méi)有一種適合全部學(xué)生通用的教學(xué)方法，這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用個(gè)體差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到因人而異：對(duì)尖子生，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；對(duì)中等生，更多激勵(lì)，促使其不甘落后，積極追上；對(duì)后進(jìn)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定進(jìn)步，消除其自卑心理。使每個(gè)學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定評(píng)價(jià)。

多元的、彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)其智能，使每個(gè)學(xué)生以適合自己的方式接受評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅。以計(jì)算機(jī)課程為例，相對(duì)于其他課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異更大。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平。對(duì)有的學(xué)生，每分鐘打20～30個(gè)字，可以評(píng)價(jià)為“優(yōu)”；有的學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文件操作，雖然不熟練，速度也很慢，但相對(duì)于他個(gè)人來(lái)說(shuō)，也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表?yè)P(yáng)。不求最好，只求更好。事實(shí)證明這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不管原先打得快還是打得慢的學(xué)生，都有了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，達(dá)到了“跳一跳，摘蘋(píng)果”的效果。其他課程也可以根據(jù)這個(gè)道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析考核、分類(lèi)評(píng)價(jià)。

（作者單位：丹東市民族學(xué)校）