郭宇鑫　崔旸　郭宇剛

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多的新飛躍。未來的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)全球化的共同體，要想增強(qiáng)人才自身的競(jìng)爭(zhēng)力，就要不斷的加強(qiáng)自身的語言素養(yǎng)，未來英語還是具有很廣泛的應(yīng)用，所以，學(xué)好英語是必然要求。那么，針對(duì)高校英語師范專業(yè)展開定向研究是非常重要的。目前，慕課教學(xué)成果的提出體現(xiàn)了高校英語師范專業(yè)的最新發(fā)展方向。本文立足于慕課對(duì)高校英語師范專業(yè)教學(xué)研究的積極作用，總結(jié)出慕課在英語師范專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以此來為我國(guó)未來的英語教育甚至其他專業(yè)的教育帶來指導(dǎo)性的突破，從而改善目前的教育矛盾，促進(jìn)教育的良性發(fā)展。

我們所說的慕課教學(xué)法，其實(shí)就是由很多的時(shí)長(zhǎng)在十分鐘左右的精短視頻組合而成的一個(gè)課程集合，課程設(shè)置成小單元的形式，可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的專注性。課程中的每個(gè)小視頻的內(nèi)容都是特定的，針對(duì)的課題也是特定的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)的進(jìn)行小測(cè)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，系統(tǒng)可以及時(shí)的進(jìn)行情況反饋。在以慕課為背景的高校英語師范教學(xué)研究的宗旨是開放性的，可以很好的實(shí)現(xiàn)資源的共享，能夠系統(tǒng)性的對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，還具有專業(yè)交互性強(qiáng)以及規(guī)模程度大的特性，這對(duì)當(dāng)前階段的高校英語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

1慕課的背景及發(fā)展過程

慕課是“MOOC”的諧音，全稱為Massive Open Online Course。從字面上就可以看出慕課具有開放性和規(guī)模性的特點(diǎn)。慕課是當(dāng)前教育領(lǐng)域的最新研究成果。慕課的出現(xiàn)最早可以追溯至2008年，是由加拿大學(xué)者大衛(wèi)·柯米爾與布萊恩·亞歷山大共同研究后提出，其宗旨是為了利用網(wǎng)絡(luò)的力量來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，根本的理念是開放，再結(jié)合全面的課程設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)完整性的資源共享。該授課模式一經(jīng)提出就得到了多國(guó)名校以及知名學(xué)者的關(guān)注和研究。其中在后續(xù)的研究中取得較大成果的當(dāng)屬瑪麗華盛頓大學(xué)的Groom教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的Smith教授，他們利用慕課教育方式，向全世界的大學(xué)生開展自己研究專業(yè)的網(wǎng)課，取得了很大的成功。

2011年的時(shí)候，斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程得到了來自世界各國(guó)的約十六萬大學(xué)生的網(wǎng)上注冊(cè)和學(xué)習(xí)，這是慕課應(yīng)用使上的又一突破性發(fā)展。慕課自發(fā)展之初至今，共出現(xiàn)了三大平臺(tái)，他們分別是Udacity平臺(tái)、Coursera平臺(tái)以及edX平臺(tái)，這三大平臺(tái)的用戶是非常多的，也是目前運(yùn)行的比較好的。2013年開始，我國(guó)的很多一流名牌大學(xué)也逐步的加入了國(guó)際性的慕課平臺(tái)，并且在學(xué)校中也刮起了開放教育的熱潮，紛紛引領(lǐng)了慕課的中國(guó)化潮流。

2慕課教學(xué)模式的積極性

2.1實(shí)現(xiàn)更好的資源共享

慕課教育的基本原則就是實(shí)現(xiàn)開放性教育，體現(xiàn)的是知識(shí)的無邊界和不被約束的自由行，宗旨是實(shí)現(xiàn)資源的共享，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地域以及其他的客觀因素影響，而且歡迎任何對(duì)之感興趣的人前來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程傳授的知識(shí)。

2.2課堂設(shè)計(jì)的精細(xì)性

慕課形式的教學(xué)追求的是精細(xì)的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)于課程的涵蓋內(nèi)容、課堂的學(xué)習(xí)情況以及課后的結(jié)果反饋等都有一系列的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。慕課的課程是分為很多的模塊的，每一模塊的內(nèi)容都是精短的小視頻組成的，這是和很多國(guó)家提出的精品課和公開的視頻課是有非常大的區(qū)別的。而且，及時(shí)慕課的課程結(jié)構(gòu)看著比較零散，但是課程期間的銜接程度和緊密程度是非常高的，而且每個(gè)小視頻又和整個(gè)課程的設(shè)計(jì)互相呼應(yīng)，共同展現(xiàn)了教學(xué)形式的整體性和全面性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶去更多的樂趣。

2.3課堂學(xué)習(xí)的交互性

交互性也是慕課教學(xué)的重要特性。現(xiàn)在很多的精品課和視頻公開課的弊端就是交互性不強(qiáng)，這樣導(dǎo)致教學(xué)效果并不樂觀，有了慕課后，就可以很好的解決這種劣勢(shì)。慕課很好的兼顧了教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流，使得傳統(tǒng)的死板的教學(xué)變成了具有趣味性強(qiáng)且協(xié)同性好的教育形式，這樣的結(jié)果可以很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)也能提高平臺(tái)的利用率。

3慕課應(yīng)用中對(duì)高校英語教學(xué)帶來的壓力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐步發(fā)展和應(yīng)用，地球已經(jīng)變成了“地球村”，并且各國(guó)學(xué)生的交流已經(jīng)突破了很多影響因素的限制，慕課的出現(xiàn)確實(shí)為學(xué)習(xí)者到來了很多的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了更多的支持，但是慕課的出現(xiàn)，也給高校的英語教學(xué)帶來了很大的影響。

慕課教學(xué)平臺(tái)的資源一般都是世界各國(guó)的一流學(xué)者和專家開設(shè)的英語課程，這些課程內(nèi)容豐富，形式新穎，課程設(shè)置的比較科學(xué)，這些方面都對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，而且有了慕課之后，英語的學(xué)習(xí)不再是坐在教室中進(jìn)行，而是可以延伸至課外，不受時(shí)間和環(huán)境的影響。例如針對(duì)英語寫作的課程開展，很多的世界排名前茅的名校已經(jīng)開展了慕課英語教學(xué)，慕課上的寫作課程一般是免費(fèi)的，且開放的面是面向全球的，世界各國(guó)的學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，還可以通過系列的考試來獲取結(jié)業(yè)證書等。另外，慕課平臺(tái)中的很多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源都是非常難得的學(xué)習(xí)資料，想要學(xué)習(xí)英語的人可以通過平臺(tái)選擇自己喜歡的課程，從而補(bǔ)充了傳統(tǒng)教育方式的不足，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和興趣。慕課教學(xué)方式的推進(jìn)也為我國(guó)的英語教學(xué)帶來了很大的沖擊和啟示，凸顯了我國(guó)高校英語教學(xué)的不足和弊端。慕課平臺(tái)中的很多授課教師都是水平非常高的學(xué)者和教授，中國(guó)的學(xué)生在利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷的情況，這一現(xiàn)狀在果殼網(wǎng)的問卷調(diào)查中可以有更明確的體現(xiàn)。

在2015年10月中旬，調(diào)查者進(jìn)行了為期一周的“慕課”調(diào)查。主要針對(duì)慕課課程的完成情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，在中國(guó)的廣大用戶中，只有8%的用戶從始至終的完成了課程的學(xué)習(xí)。而無法完成課程的原因中，多數(shù)人的情況是時(shí)間限制、毅力不足以及語言上的障礙。由此可知，多數(shù)中國(guó)學(xué)生出現(xiàn)了在英語的應(yīng)用上能力不夠的情況。就我國(guó)的英語學(xué)習(xí)情況來看，我國(guó)非常重視英語的教育，在小學(xué)就開展了英語學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生的英語應(yīng)試方面都能取得非常優(yōu)秀的成績(jī)，但是在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很尷尬的情況，中國(guó)式的英語教學(xué)切切實(shí)實(shí)的把學(xué)生培養(yǎng)成了書本上的高材生，這種情況非常值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

4高校英語教學(xué)的慕課化改革

慕課是教育與信息化技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，慕課教學(xué)和其他的教學(xué)方式一樣都不能缺少語言作為載體和媒介。所以，語言在慕課教學(xué)革新發(fā)展中具有非常重要的作用。目前，我國(guó)很多的高校都融合了慕課教學(xué)平臺(tái)，甚至很多的高校正在努力的打造具有中國(guó)特色的全英課程，通過慕課的方式進(jìn)行開展教學(xué)，而且現(xiàn)在慕課平臺(tái)中的很多的課程都是全英的，這是非?，F(xiàn)實(shí)的情況。這一情況表明：英語仍是世界范圍內(nèi)的通用語，是慕課平臺(tái)中的主要語言種類，這對(duì)于中國(guó)的英語教學(xué)來說，慕課的到來既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

4.1加強(qiáng)對(duì)外語教學(xué)的規(guī)劃認(rèn)識(shí)

就國(guó)家的教育發(fā)展角度來看，慕課的加入可以很好的促進(jìn)我國(guó)英語教育的重新規(guī)劃。慕課更加凸顯出英語應(yīng)用的重要性。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，英語對(duì)于任何一個(gè)非英語母語的國(guó)家來說，都是具有雙重身份的，即外語和通用語。這樣的身份使得英語的學(xué)習(xí)意義超越了教育層面。在很多的國(guó)家都把英語的學(xué)習(xí)納入了本國(guó)教育的主要內(nèi)容中，并且制訂了各種考核的方式。這充分說明了英語應(yīng)用國(guó)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度。我國(guó)的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)該參考很多發(fā)達(dá)國(guó)家的規(guī)劃做法，要將英語的教學(xué)認(rèn)識(shí)上升至國(guó)際化的高度。另外，慕課的推廣可以很好的改革我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，不再單純的追求應(yīng)試教育，而更側(cè)重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的改革可以改變英語學(xué)習(xí)考證的誤區(qū)，也增強(qiáng)了非英語專業(yè)的人員的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能，增強(qiáng)了人員的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該是兼顧英語專業(yè)和非英語專業(yè)的人員的英語應(yīng)用性能，為學(xué)習(xí)人員的外語能力增加砝碼。

4.2加強(qiáng)英語教師的專業(yè)性培養(yǎng)

慕課的提出對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)是一種顛覆式的沖擊，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。慕課很大程度上促進(jìn)了教師專業(yè)化的培養(yǎng)和推進(jìn)了教學(xué)的改革。教師的專業(yè)性是教師可以進(jìn)行本專業(yè)的教學(xué)和知識(shí)傳播的根本保證，大學(xué)英語授課教師除了要具有非常專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力外，還要具有創(chuàng)新精神，不斷的在本專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行深入研究。慕課的出現(xiàn)既可以增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，還可以進(jìn)行交互性的溝通和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏結(jié)果。隨著慕課的不斷發(fā)展，我國(guó)的英語教師的教學(xué)能力和策略會(huì)不斷的進(jìn)行更新和調(diào)整，加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和交流，為英語教學(xué)的深化研究提供了更加有力的基礎(chǔ)保證。以華南理工大學(xué)的慕課課程開設(shè)為例，華理開設(shè)的全英的慕課《中國(guó)語言與文化》就很好的實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的廣泛傳播，這樣的課程可以與發(fā)達(dá)國(guó)家的慕課相接軌。此外，還有很多的慕課課程的開展對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)產(chǎn)生了非常積極的促進(jìn)，保證了我國(guó)英語教育的不斷革新和發(fā)展。

4.3保證英語教育的平衡發(fā)展

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域正逐步的與信息化建設(shè)相融合，信息化的特點(diǎn)是非常多的，如信息開放性、發(fā)展快速性、信息共享性等。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，也無法有效的進(jìn)行人才的培養(yǎng)。我國(guó)的英語教育發(fā)展還不是十分的均衡。不同的地域、城市以及學(xué)校對(duì)應(yīng)的英語教育的發(fā)展都是有很大差異的，對(duì)應(yīng)的英語資源的配置也非常的不均衡。慕課的引入可以很好的克服這些傳統(tǒng)教育模式下的缺點(diǎn)，慕課可以實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，可以對(duì)慕課平臺(tái)中的所有資源進(jìn)行平等的共享，無需受到地域及發(fā)展情況的限制。慕課是一種新時(shí)代的教學(xué)成果，慕課的存在使得英語師范專業(yè)教學(xué)變得更平衡。這樣的教育情況可以很好的保證師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的平衡，有效的提高了教學(xué)的效率，是符合當(dāng)今時(shí)代要求的教育發(fā)展形式。

5結(jié)語

綜上所述，高校英語師范教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行中存在很多的傳統(tǒng)教學(xué)形式下的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)會(huì)限制教育的改革發(fā)展，但是慕課教學(xué)方式可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，慕課出現(xiàn)的時(shí)間還是比較短的，但是慕課產(chǎn)生的效果確實(shí)非常優(yōu)秀的，隨著慕課平臺(tái)的不斷深入研究，未來慕課的發(fā)展會(huì)使教育出現(xiàn)翻天覆地的變化，可以將教育資源像信息一樣，真正實(shí)現(xiàn)全球的共享和互通，從而克服了教育發(fā)展不平衡的問題，慕課更側(cè)重與實(shí)用性的培養(yǎng)，所以，慕課可以激發(fā)教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)的提升，也可以實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)學(xué)生的英語技能的熟練掌握。慕課可以優(yōu)化教育的評(píng)估方式，并且做到促進(jìn)高校英語師范專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）