佟貴鋒　李姝婷

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，深受教育者的關(guān)注。體育課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)與意志品質(zhì)培養(yǎng)的獨(dú)特性，使其教學(xué)評(píng)價(jià)更具多元與全面性。在體育課程評(píng)價(jià)中，為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行多元全面的綜合性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)被越來越多的人接受、推廣。相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校網(wǎng)球課程教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都起到的至關(guān)重要的作用。

1 高校網(wǎng)球教學(xué)現(xiàn)狀

作為世界第二大球類運(yùn)動(dòng)，網(wǎng)球既優(yōu)雅又激烈，在各大高校逐漸普及，深受學(xué)生的喜愛，成為高校學(xué)生熱門選修課。但如何評(píng)價(jià)網(wǎng)球課程的教學(xué)效果成為亟待解決的問題。

目前，高校對(duì)網(wǎng)球課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，教師根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行成績(jī)打分，以此來評(píng)定學(xué)生本學(xué)期網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即網(wǎng)球課成績(jī)，來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。用此種方式進(jìn)行網(wǎng)球課教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)過程，不利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，也不便于教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。因此，高校網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)的資料法

查閱網(wǎng)球課程評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和層次分析法應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2 層次分析法

層次分析法，簡(jiǎn)稱AHP，其采用求解判斷矩陣特征向量的辦法，將目標(biāo)分解為若干層，求每一層元素對(duì)上一層某一元素的優(yōu)先權(quán)重，最后用加權(quán)和的方法遞階歸并各備擇方案對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重，選擇最優(yōu)方案。

本文運(yùn)用yaahp軟件（Version 0.6.0）進(jìn)行層析分析，構(gòu)建層析結(jié)構(gòu)模型及判斷矩陣，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，并計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。

2.3 德爾菲法

在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及判斷矩陣中各層次指標(biāo)的重要性程度時(shí)，采用德爾菲法。選取專家10人，對(duì)兩兩因素進(jìn)行比較，按照1-9級(jí)標(biāo)度進(jìn)行打分，確定兩因素的相對(duì)重要性。

3 構(gòu)建高校網(wǎng)球課程過程性評(píng)價(jià)模型

3.1 建立層次結(jié)構(gòu)

對(duì)高校網(wǎng)球課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在既要考慮學(xué)生過程評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意教師過程評(píng)價(jià)。根據(jù)決策目標(biāo)，遞階層分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。學(xué)生網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)中，目標(biāo)層為學(xué)生網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)，包括5個(gè)因素，分別是知識(shí)和技能、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、健康行為如下圖1：

教師網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)中，包括5個(gè)因素：知識(shí)和技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果如下圖2：

3.2 構(gòu)造判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

根據(jù)構(gòu)建的學(xué)生與教師的網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)1-9級(jí)衡量標(biāo)度進(jìn)行因素的兩兩比較，確定比較因素的重要性程度，構(gòu)造判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

通過查閱文獻(xiàn)以及參考專家意見，將矩陣結(jié)果輸入到y(tǒng)aahp軟件中，每一個(gè)矩陣完成，系統(tǒng)將自動(dòng)判斷矩陣一致性，當(dāng)檢驗(yàn)結(jié)果一致，即判斷矩陣隨機(jī)一致性比率小于0.1時(shí)，方可進(jìn)行下一步計(jì)算。若檢驗(yàn)結(jié)果不一致，則需重新修正判斷矩陣。

3.3 計(jì)算結(jié)果

根據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析：網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)中知識(shí)和技能、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和健康生活所占權(quán)重比分別為：0.4942、0.2966、0.1064、0.0476、0.0552，由此可知，對(duì)學(xué)生網(wǎng)球課進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)中有主到次分別為知識(shí)和技能、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、健康生活和情意表現(xiàn)。在具體的評(píng)價(jià)要素中，最重要的是基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，權(quán)重達(dá)到41.19%，其次是生理機(jī)能，權(quán)重為16.31%，權(quán)重在5%至10%之間的，依次為網(wǎng)球理論知識(shí)、課堂表現(xiàn)、身體素質(zhì)、身體形態(tài)。健康的生活方式、合作與交往、課堂出勤、意志品質(zhì)和課外鍛煉這些評(píng)價(jià)要素所占比重不足5%。

根據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析：過程性評(píng)價(jià)中知識(shí)和技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果所占權(quán)重比分別為：0.0519、0.0535、0.2085、0.1204、0.5657，由此可知，對(duì)教師網(wǎng)球課進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)中有主到次分別為教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、知識(shí)和技能。在具體的評(píng)價(jià)要素中，學(xué)生的知識(shí)、技能、身體素質(zhì)得到提升所占權(quán)重最大，達(dá)到45.26%。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)明確占12.51%，課堂氛圍活躍，學(xué)生有成功感占11.31%，這兩個(gè)均超過了10%，說明在教師網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)中相對(duì)重要。其它評(píng)價(jià)要素雖然不足10%。

4 討論分析

網(wǎng)球課的參與主體包括學(xué)生和教師，對(duì)網(wǎng)球課的評(píng)價(jià)也應(yīng)該包括學(xué)生網(wǎng)球課評(píng)價(jià)和教師網(wǎng)球課評(píng)價(jià)。本文分別對(duì)學(xué)生與教師的網(wǎng)球課進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，利用層次分析法對(duì)所有評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化的權(quán)重比較，得出客觀、全面的網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生網(wǎng)球課評(píng)價(jià)時(shí)，主要從知識(shí)和技能、身體素質(zhì)方面入手，對(duì)其網(wǎng)球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)以及生理機(jī)能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師網(wǎng)球課評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)在于教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以學(xué)生知識(shí)技能以及身體素質(zhì)得到提高來評(píng)價(jià)。

根據(jù)AHP 法對(duì)網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)中各要素進(jìn)行權(quán)重分析，明確各要素在網(wǎng)球課過程性評(píng)價(jià)中的重要性程度和網(wǎng)球課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，方便教師因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都起到了積極的作用。利用層次分析法進(jìn)行性評(píng)價(jià)，為高校網(wǎng)球課程評(píng)價(jià)提供思路與建議，其所得權(quán)重大的方面應(yīng)加強(qiáng)重視，權(quán)重小的方面在教與學(xué)的過程中也不容忽視。

（作者單位：大連理工大學(xué)）