石云

誦讀是我國語文教學的傳統方法，有著悠久的歷史。古人所講的誦讀就是講究節(jié)奏、韻律、神氣的一種朗讀，是一種寓情于聲、以聲傳情的閱讀方式，民族文化是民族的根，語言是文化的根，誦讀是吸收這種“民族之根”的重要手段和方法。誦讀教學實施得到位，質量高，學生的科學文化素質與思想道德素質均能得到有效的培養(yǎng)

1 明確誦讀作為小學語文教學的一個課題

閱讀教學的重要目的，就是要引領學生走進文本，和文本進行一次次生命的對話，讓心靈在碰撞中飛揚，讓生命在閱讀中成長。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。然而，閱讀教學中普遍存在著教師講，學生聽。教師問，學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力。學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。培養(yǎng)小學生的閱讀能力是語文教師教學的必備的方式方法。

1.1 在朗讀中感悟

課堂閱讀教學的這一訓練方法的指導思想就是“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。語文教學“講解是分析，朗讀是綜合；講解是辨析課文，朗讀是躍出紙外；講解是有理有據的評判，由淺至深議論， 朗讀是思想和感情的融貫、生活或理念呈現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！苯處熗ㄟ^多種形式教學，將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現課文的社會人文和觀念。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。感悟必須以充分地“讀”為前提。古人云“開卷有益”、“書讀百遍，其義自見”。課程標準指出“讓學生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。由此，在每節(jié)課上，我們都應該為學生提供足夠的自讀、自悟的時間和空間，讓學生在朗讀中感悟，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。、

1.2 有研究表明，小孩子識字與以下四個因素的刺激密不可分：①圖像②聲音（字音）③語意④符號（字形）。對于其中聲音、語意、符號這幾個要素的感受都離不開讀書的過程。古代的識字教學不管是《三字經》，還是《千字文》都強調在朗朗上口的誦讀中識字。在識字的同時訓練學生讀書時吐字準確、清晰的發(fā)音能力培養(yǎng)學生對語言的感受能力。比如：第一冊的看圖讀拼音識字“一望二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！边@是識字課文，而不是閱讀課文。對課本中的識字學詞學句中的詞語、句子、短文重在指導朗讀，讓學生在朗讀中感悟字詞與事物的聯系，感悟字的音、形、義之間的聯系，在學習語言中識字，在識字中學習語言，要在朗讀充分、到位的基礎上再指導學生識字。

2 注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

在課堂上，常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，雖然強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。因此，語文教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文語句的細心引導學生朗讀課文，引領學生悉心品味。特別是小學語文課堂朗讀可以更細微地從標點、詞語、句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

3 由課內導向閱讀，教學和閱讀融為一體

精湛的課堂施教藝術是培養(yǎng)學生自主性課外閱讀興趣的基礎，激發(fā)學生自主性課外閱讀的興趣，課堂施教藝術是關鍵。教師要精心設計每一節(jié)課，在上好每堂課的同時，把學生由課內引向課外，用課內的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外的營養(yǎng)來滋潤課內的內容，實現由課堂教學向課外閱讀的延伸，使課堂教學與課外閱讀有機結合。如在《武松打虎》教學中，在分析了武松赤手空拳地把老虎打死了的精彩情節(jié)后，還可以示范閱讀 沉重的朗讀語音使得學生的心跳得很厲害聯想到如果“武松不打死的命運更可怕的結果，學生閱讀的實踐效果產生且聽下回分解”式的懸念的閱讀更加藝術化，心跳得更加厲害，大大激發(fā)學生對老虎的猙恨，學生產生致老虎于死地而痛快的感覺。同樣的朗讀“”鵝 鵝 鵝曲項向天歌”，學生不用老師引導自然而然會放開童心，聯想鵝的白毛、紅色的掌，甚至還會伸出雙手模仿鵝劃水的姿勢朗讀這首兒童情懷的詩句。這樣的課文閱讀教學使學生朗讀課文更加喜歡課外閱讀詩詞的讀書興趣。對古今中外的優(yōu)秀詩歌、散文，要采用旁征博引，都可以在妙趣橫生的閱讀課堂講授，激發(fā)學生閱讀歷史名著欲望。這樣自然而然把學生從課堂引向課外，培養(yǎng)了學生課外閱讀的濃厚興趣。

總而言之，課外閱讀提高了孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。課外閱讀與課內閱讀的有效結合應該是我們作為一名語文教師孜孜不倦追求的目標，它能將學生培養(yǎng)成聽說讀寫各方面能力綜合提高的語文學習者，成為一個在積累中思考的學習者。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第一小學）