陶志花

一、寫作教學目標

小學寫作目標需要經(jīng)過三個學段來完成，寫作教學進行分段式教學是為了在教學過程中降低學生學習難度，學習過程循序漸進由淺入深。

1.學段一（寫話）

學段一的教學年級為一、二年級。

一、二年級以寫話為主，什么是寫話呢？字面意思理解就是將自己想說的話用寫的方式表達出來。明確說就是要對寫話有好感有興趣，把自己想說的話，自己想象的事物以及自己對生活中的事物的認識和感想用文字進行表述。在寫話的過程要學以致用，將自己在課內(nèi)外的閱讀中積累的詞語短句運用于寫話中，還需要根據(jù)自己情感的表達需要運用標點符號對語句進行語氣修飾。

2.學段二（習作）

學段二的教學年級為三、四年級。

三四年級的學生課內(nèi)習作次數(shù)要求每學年十六次左右，在習作過程中，要樂于觀察生活，善于從生活中尋找習作素材。積極參與習作，樂于書面表達，通過積極良好的習作心態(tài)培養(yǎng)自己的習作信心。在習作過程中，要大方得體的寫出生活見聞的感受及對生活見聞的想象，將自己在生活中覺得新奇有趣的、印象深刻的、深受感動的東西表現(xiàn)出來。

習作過程中愿意把自己的習作作品分享給別人聽，感受分享的快樂。在同學之間，與老師或者家長之間能夠運用書信或者便條進行簡短的書面交流。交流過程中嘗試將自己課內(nèi)外積累的有新意語言素材運用于其中，根據(jù)不同的表達需要學會使用冒號和引號。在習作完成后學會反復閱讀自己的習作內(nèi)容，學習修改習作中的明顯錯誤詞語和短句。

3.學段三（習作）

學段三的教學年級為五、六年級。

五、六年級的每學年習作要求在十六次左右，并且能在一節(jié)課（四十分鐘）的時間內(nèi)完成一篇不少于四百字的小作文。懂得自己的習作是將語言文字轉(zhuǎn)化為書面表達，用來表達情感體驗和與他人進行交流。積極培養(yǎng)留心觀察生活的好習慣，主動收集生活見聞，豐富自己的視野，珍視自己的生活情感反映，積累所需的習作素材。

對于簡單的想象作文和紀實作文，描寫內(nèi)容具體，表達情感真實，能夠根據(jù)自己的作文內(nèi)容對情感進行分段表達。學習閱讀常見的應用文，在閱讀結束后進行讀書筆記整理。

習作過程中根據(jù)不同的情感表達要求使用不同的標點符號，做到語句通順流暢，書寫規(guī)范，書面整潔。能細致閱讀并修改自己的作文，學會與同學交換作文相互修改及大致點評。

二、寫作教學現(xiàn)狀

1.過高的目標

在教學實踐過程中，老師忽略學生實際忘記量體裁衣，過高的寫作技巧要求只會挫傷學生的習作積極性，造成學生寫作的恐懼感，導致寫出的作文內(nèi)容干癟，沒有情感流露，無法實現(xiàn)真情實感表達。

2.應試寫作教學

很多老師以分數(shù)衡量學生的寫作能力，急功近利的把作文當做是應試拿分工具。忽略了習作教學的本質(zhì)是以人為本，以培養(yǎng)學生的語言文字及書面表達能力，提高學生語文素養(yǎng)關注學生身心全面發(fā)展。

3.忽略情感態(tài)度和價值觀

老師在教學生寫作的過程也是培養(yǎng)學生人格，培養(yǎng)學生的語文能力，引導學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀的過程。老師的教學不能脫離了育人為本，將作文與育人相互融合，培養(yǎng)學生尋求真、善、美的美好品德。寫作內(nèi)容需要的是真人真事，流露真情。

4.忽略學生主體地位

習作方式公式化，學生只會死搬硬套。這樣的教學下，學生缺乏創(chuàng)造性思維，不會主動探究，只會依賴老師的公式進行作文套寫，導致寫出的作文千篇一律，缺乏個性。

5.缺乏生活見聞積累

無論什么文章，需要將其寫好，就先要有正確的思想認識，擁有豐富的生活積累，見聞廣博，思維靈活。生活的充實度決定了作文的內(nèi)涵和美感，生活見聞廣博才不會導致作文內(nèi)容不切實際沒有實踐意義。閉門造車是無法寫出好的作文。作文不是只能在課堂上講，生活才是習作的源泉，素材的來源。

6.本末倒置忽視口語表達

作文和口語交際不能兵分兩路，說和寫都是信息提供的重要方式，說和寫所表達的思想情感，觀點意見都相同，只是表達方式不同，二者是相互促進相互發(fā)展的。老師在習作教學中，往往忽略了聽說結合，過分追求寫作教學，造成學生書面表達和口頭表達能力失衡，違背了教學規(guī)律。

三、寫作教學策略

1.培養(yǎng)良好的寫作興趣

興趣是學生最好的老師，寫作時應適當降低寫作難度，循序漸進。不能從一開始接觸作文就讓學生對作文望而生畏，而是要減少命題作文，多靈活作文形式，以學生為主體。積極鼓勵學生參與書評，影評活動及各類征文比賽，給予學生認同感和自豪感。以培養(yǎng)學生興趣為主，激發(fā)學生寫作欲望。

2.關注生活，豐富生活

生活去源泉，文章如溪水。因此，老師要不斷充實學生的生活，把學生引入生活，誘發(fā)學生在生活中產(chǎn)生“想寫”的意識和欲望。豐富學生生活，使作文教學寓于富有情趣的活動中，為學生寫作接通生活的源頭。積極鼓勵學生觀察生活，觀察大自然，了解社會，從中去積累素材，讓生活成為素材的泉眼，涌出甘甜的泉水。

3.多讀多寫，積累素材

讀書破萬卷，下筆如有神，大量的閱讀是學生寫作素材積累的基礎，為作文提供知識儲備，陶冶人的情操，提高人的素養(yǎng)。老師要積極引導學生多讀書，讀好書，善讀書，重視詞句積累。巧婦難為無米之炊，為了改變學生的“無米之炊”現(xiàn)象，要讓學生在閱讀時做好讀書筆記，收集好詞好句，這樣就會在寫作時文如泉涌，滔滔不絕。

4.重視交流，分享寫作樂趣

老師要尊重學生的寫作成果，給學生提供作文點評的方法，讓學生之間相互進行作文點評。通過點評促進學生之間的相互交流，取長補短，相互借鑒。在相互點評過程中，可以鍛煉學生的語言組織能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于學生寫作積極性提高。

四、總結

小學語文教學是學生整個學業(yè)階段中最重要的一個階段，為學生學好其他科目奠定了基礎。特別是小學語文寫作教學，這關系到學生的表達能力和交流能力的提高。要提高學生的寫作水平，教師就必須掌握小學語文寫作教學的有效策略，只有這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。