摘要：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的，可見修改文章的重要性。所謂“詩(shī)文不厭改，佳作苦心來(lái)”，講的也是這一點(diǎn)。葉老主張讓學(xué)生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的真理，都是名貴的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)教師都要研究、實(shí)施這些先進(jìn)的教育思想。因此，我在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中，將替學(xué)生改作文逐漸變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。通過(guò)不斷地改和悟，學(xué)生的寫作能力才能得到根本性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；培養(yǎng)

那么如何培養(yǎng)小學(xué)生修改習(xí)作的能力呢？我在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與大家共同交流探討。

一、 教育學(xué)生明確修改文章的意義

在我接觸的中高年級(jí)學(xué)生中，寫完作文，一交了事的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，等作文本發(fā)下來(lái)后，從不關(guān)心老師的評(píng)語(yǔ)，部分學(xué)生關(guān)心的也只是分?jǐn)?shù)。這不能怪學(xué)生，因?yàn)樗麄儾欢脤懞玫淖魑倪€可進(jìn)行修改，也不知道修改些什么。至于教師批好的作文，分?jǐn)?shù)也打好了，他們更認(rèn)為沒有修改的必要。針對(duì)這種情況，我接一個(gè)新班時(shí)，總要用許多生動(dòng)的例子結(jié)合作文講評(píng)，讓學(xué)生懂得為什么要培養(yǎng)修改自己文章的能力。我常常向?qū)W生講一些著名作家不斷修改、鍛煉自己文章的故事。當(dāng)學(xué)生聽了魯迅修改文章的故事后，深受感動(dòng)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“魯迅爺爺?shù)男≌f(shuō)《肥皂》已經(jīng)發(fā)表了還要進(jìn)行修改。這篇小說(shuō)不過(guò)七千字，竟改了一百四、五十處，那我們的文章更應(yīng)該修改了?！?/p>

通過(guò)一系列的教育，以及作文的修改指導(dǎo)，學(xué)生逐步明確了認(rèn)真修改作文的必要，不僅使作文中的毛病減少，而且提高了他們的作文水平。

二、 教會(huì)學(xué)生根據(jù)教師批改作文的符號(hào)修改文章

要求學(xué)生每次作文先寫草稿，并要認(rèn)真修改，然后才能寫到作文本上。在修改時(shí)，學(xué)生往往不易發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病，需要教師不斷指點(diǎn)與幫助。教師在批改作文時(shí)，要有意識(shí)、有目的地為學(xué)生再次修改自己的作文創(chuàng)造一些條件，使他們看了批改能了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)。我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師批改作文的符號(hào)，并把符號(hào)印在紙上，貼在作文簿上，讓學(xué)生隨時(shí)對(duì)照。在批改作文時(shí)，我多用符號(hào)批改，少用文字說(shuō)明，養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣看教師用符號(hào)批改的作文。有的重點(diǎn)作文，還要求學(xué)生根據(jù)教師的批改，修改自己的文章。

三、 講評(píng)課上具體指導(dǎo)學(xué)生改好作文

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)全班普遍存在的問(wèn)題，有些難以用符號(hào)來(lái)表示。這就需要通過(guò)作文講評(píng)課的形式，進(jìn)行具體指導(dǎo)。為了提高講評(píng)的實(shí)效，幫助學(xué)生改好文章，我堅(jiān)持做到“評(píng)在班上，聯(lián)系自己，改在文上”這一要求。

（一） 評(píng)在班上作文講評(píng)要做到有的放矢

“的”就是全班學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)他們完成一篇作文后，教師有及時(shí)批改，全面掌握全班作文的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其要找出普遍存在的問(wèn)題，如中心不明確、詳略不當(dāng)、敘事不具體、上下文不連貫等等，以此作為修改文章的重點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)，還要從學(xué)生作文中選好準(zhǔn)備講評(píng)的正反兩方面的典型文章。

如在講評(píng)《幼年生活的回憶》這篇作文時(shí)，根據(jù)作文的要求及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，我確定的重點(diǎn)是：如何使文章中心明確。講評(píng)一開始，我提出評(píng)講重點(diǎn)，并寫在黑板上。接著選出一篇作文讓學(xué)生評(píng)論。作文的內(nèi)容是：

（1）我小時(shí)候喜歡跳舞，常常隨幼兒園老師到各處去演出。（略寫）

（2）有一次，我們到少年宮演出.在化妝室里，我覺得自己打扮得真美。（詳寫）

（3）演出的第一個(gè)節(jié)目，是我的獨(dú)舞——孔雀舞。（詳寫）

（4）第二個(gè)節(jié)目我跟大家一起跳，我因?yàn)闆]穿漂亮的舞衣，心里不高興，悄悄溜回到幼兒園。（詳寫）

（5）王老師到幼兒園找我，并教育我不能脫離集體。（略寫）

（6）以后我一直記住王老師的話，再也沒離開過(guò)集體。（略寫）

同學(xué)們展開熱烈的討論。大家認(rèn)為這篇文章中心不明確。它的中心應(yīng)該是：王老師對(duì)我的教育，我懂得了不能離開集體。因此，第二、第三、四節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該略寫，第五節(jié)與中心關(guān)系密切，應(yīng)該詳寫。大家還出了點(diǎn)子，怎樣把第五節(jié)寫具體。然后我又把另一篇文章發(fā)給學(xué)生讀，大家反映這篇文章中心明確，內(nèi)容具體，寫得生動(dòng)。我追問(wèn)一句：為什么說(shuō)文章的中心明確呢？學(xué)生們得出結(jié)論：與文章中心密切相關(guān)的段落要詳寫，與中心關(guān)系不大的要略寫，與文章中心無(wú)關(guān)的就不寫。

用班級(jí)中同學(xué)的文章來(lái)進(jìn)行評(píng)講，不僅使學(xué)生感到具體、親切，更重要的是能針對(duì)班級(jí)的實(shí)際，有的放矢，為學(xué)生評(píng)論自己的文章，修改自己的文章做好準(zhǔn)備。

（二） 聯(lián)系自己

作文講評(píng)的最終目的是為了提高每個(gè)學(xué)生修改自己文章的能力。因此接下來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人情況，用評(píng)論典型文章的尺子，來(lái)衡量自己文章的得失。讓學(xué)生認(rèn)真默讀自己文章，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，在文章上做記號(hào)。通過(guò)閱讀、對(duì)照，大家看到自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并懂得造成不足的原因及修改方法。如一位同學(xué)的《幼年生活的回憶》，寫了自己在幼兒園時(shí)，常把老師發(fā)的餅干帶回家，分給爸爸、媽媽、姐姐和小伙伴吃，這說(shuō)明他從小懂得愛父母，關(guān)心別人他用老師講評(píng)的要求一對(duì)照，懂得自己文章的重點(diǎn)段落——回家分餅干的情景沒詳寫，因此文章中心不明確。

要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照自己的作文進(jìn)行評(píng)論，就改變了過(guò)去講評(píng)課上少數(shù)學(xué)生評(píng)，多數(shù)學(xué)生聽；只評(píng)別人文章，自己文章不沾邊的現(xiàn)象。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)論學(xué)生評(píng)論文章的積極性，活躍了課堂氣氛，更重要的是做到了人人動(dòng)腦子，人人出點(diǎn)子，把自己的文章在原有基礎(chǔ)上提高一步。

（三） 改在文上

學(xué)生對(duì)自己文章有了一定的認(rèn)識(shí)以后，教師應(yīng)該要求他們實(shí)實(shí)在在地修改好自己的文章。在講評(píng)課上，我常常留一定的時(shí)間，讓學(xué)生重點(diǎn)修改一處，然后進(jìn)行交流；有些重點(diǎn)文章，我則要求根據(jù)教師批改符號(hào)及講評(píng)的重點(diǎn)，作全文修改。文章修改后與原文對(duì)照往往不大一樣，這樣學(xué)生就會(huì)悟出一點(diǎn)道理，逐步摸到寫作的門路。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師教任何功課，‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個(gè)說(shuō)法，‘教都是為了達(dá)到用不著‘教”。作文教學(xué)同樣如此，我們教會(huì)學(xué)生“改”作文，是為了達(dá)到將來(lái)即使不教，也能逐步提高他們修改文章的能力，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。

作者簡(jiǎn)介：

袁婉秋，四川省樂山市，四川省樂山市市中區(qū)茅橋中心小學(xué)。