摘要：未來課堂屬于富技術(shù)、高互動、融合了建構(gòu)主義理論的綜合化教學(xué)形式，它可與各種學(xué)科實現(xiàn)有機融合，就比如說初中生物探究式教學(xué)模式。它強調(diào)教學(xué)過程以探究活動為中心，其中有效整合大量技術(shù)元素與探究式教學(xué)元素，生成具有多維支架的教學(xué)模式及生成性教學(xué)資源內(nèi)容。本文簡單闡述了在未來課堂背景下的初中生物探究式教學(xué)體系構(gòu)成與相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物探究式教學(xué)；未來課堂；教學(xué)策略

未來課堂是以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義課堂形式，它的環(huán)境模型就包含了四個層次：物理硬件層、云虛擬化層、教育中間件層以及應(yīng)用接口層。四個層次在構(gòu)成未來課堂的同時也集成了移動終端互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、IRS（Interactive Response System）即時反饋系統(tǒng)、思維可視化教學(xué)模塊等等，可順次提供教學(xué)、評價、診斷與補救四種服務(wù)內(nèi)容。

一、 未來課堂背景下的探究式教學(xué)模式基本構(gòu)成

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，未來課堂所構(gòu)建的是富技術(shù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式，它是以學(xué)生為探究活動中心的，在實際教學(xué)中就融入了三個全新的教學(xué)要素，即技術(shù)支持的形成性評價、技術(shù)增強的多維支架以及基于生成性資源的反思，如圖1。

圖1未來課堂背景下的探究式教學(xué)模式示意圖

二、 未來課堂背景下的初中生物探究式教學(xué)實施策略

未來課堂背景下的初中生物探究式教學(xué)所實施的有效整合化教學(xué)策略希望全面提升學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，有效整合有機教學(xué)方式，實現(xiàn)多重教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢互補，最后有效整合學(xué)科知識關(guān)鍵，促進師生、生生互通互動，形成學(xué)生共同體，滿足協(xié)同發(fā)展條件。

（一） 對教學(xué)目標(biāo)的有效整合

未來課堂不同于傳統(tǒng)課堂講求收獲實效，它更重視學(xué)生的個體發(fā)展，通過設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識技能，體現(xiàn)未來課堂背景下教學(xué)方法及模式應(yīng)用的先進性，拉近課堂上教與學(xué)之間的關(guān)系。換言之，在未來課堂背景下的探究式生物教學(xué)就為學(xué)生真正提供了學(xué)科探究工具，促進了師生學(xué)習(xí)共同體的相互協(xié)作交流。

舉個例子，在人教版（2012）生物七年級上冊的《植物細胞》一課教學(xué)中教師就引領(lǐng)學(xué)生共同探究了有關(guān)植物細胞的失水與吸水過程，教會學(xué)生這一單元的核心知識點內(nèi)容——如何使用工具顯微鏡。在教學(xué)過程中，教師就利用到了未來課堂中的主角“電子白板”，將它與工具顯微鏡連接起來，采用多屏技術(shù)對比的方式為學(xué)生清晰直觀展示吸水細胞和失水細胞兩種不同狀態(tài)下的細胞形態(tài)，這就形成了未來課堂所倡導(dǎo)的技術(shù)增強多維支架，利用這一多維支架吸引和鼓勵學(xué)生積極觀察、討論有關(guān)兩種植物細胞的異同之處。然后教師會利用到IRS即時反饋系統(tǒng)中諸如手機、Pad等等來將自己的觀點寫下來，反饋到電子白板屏幕上，與學(xué)生展開新一輪的討論交流，進一步激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的發(fā)散思維邏輯，實現(xiàn)基于生成性教學(xué)資源的反思過程。在該反思過程中，學(xué)生通過觀察、討論、信息反饋、再討論4道程序就逐漸把握了有關(guān)植物失水細胞與吸水細胞這兩種生物學(xué)概念，并學(xué)會了如何使用工具顯微鏡，如何配合教師展開電子白板學(xué)習(xí)，如何使用IRS即時反饋系統(tǒng)等等。換言之，要完全置身于未來課堂氛圍中學(xué)會探究生物學(xué)概念、掌握實驗技能并深入探索生物知識內(nèi)容，實現(xiàn)了教材知識拓展的同時也促成了自身科學(xué)推理能力的發(fā)揮。從教師的視角來看，這一教學(xué)過程就達成了許多教學(xué)目標(biāo)，例如它培養(yǎng)了學(xué)生的元知識能力、合作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及科學(xué)信息素養(yǎng)，這就是教師所期望在未來課堂與探究式生物教學(xué)模式中實現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展的有效培養(yǎng)過程。

（二） 對教學(xué)互動內(nèi)容的有效整合

根據(jù)上文所談到的教學(xué)互動思維理念，未來課堂背景下的初中生物探究式教學(xué)還應(yīng)該有效整合教學(xué)活動內(nèi)容，一方面促進教師教學(xué)技術(shù)的發(fā)揮；另一方面構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，滿足協(xié)同發(fā)展條件。

未來課堂背景下的探究式生物教學(xué)就首先點燃了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了他們在課堂中學(xué)習(xí)的互動熱情。具體來講，教師在進行未來課堂探究式教學(xué)模式設(shè)計過程中，就將圍繞教學(xué)知識點所展開的探究任務(wù)、探究資源、探究情境、探究工具等等整合起來，根據(jù)IRS即時反饋系統(tǒng)中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力的了解來進一步設(shè)計互動教學(xué)策略，全面促進這種學(xué)習(xí)環(huán)境互動過程。再舉個例子，在人教版（2012）生物八年級上冊的《魚》一課教學(xué)中，教師結(jié)合當(dāng)堂知識點提出了一個課題“魚鰭對魚運動的作用”，圍繞它來展開探究式教學(xué)設(shè)計。在實際教學(xué)中，教師依然采用未來課堂中的創(chuàng)新教學(xué)模式——虛擬實驗結(jié)合在線討論的教學(xué)模式推進教學(xué)過程，為學(xué)生虛擬展示魚在水中的游動過程，讓學(xué)生自主觀察、探究魚的魚鰭擺動變化，最后由師生討論總結(jié)將實驗結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)支持平臺上，供課后學(xué)生繼續(xù)交流，教師此時也會為學(xué)生給出基于知識點技術(shù)支持的形成性評價，對學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生與朋友和家人分享這一實驗研究成果，以期待獲得不同的意見看法。

通過未來課堂中探究式生物教學(xué)對教學(xué)互動知識內(nèi)容的整合可以發(fā)現(xiàn)，它不僅僅是富技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，還是具有高互動性的無限制學(xué)習(xí)空間，該學(xué)習(xí)空間具有彈性，完全可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式隨意變化，形成多種不同種類的互動形式。而學(xué)生在這些互動學(xué)習(xí)過程中就能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科中的各種客觀科學(xué)規(guī)律，通過師生、生生互動尋找到解決各種生物問題的正確方案。

三、 總結(jié)

綜上所述，未來課堂可整合多種高科技技術(shù)教學(xué)手段，集成更多豐富的學(xué)科知識內(nèi)容，它應(yīng)該與初中學(xué)科探究式教學(xué)模式結(jié)合起來，共同創(chuàng)建初中課堂教學(xué)的軟環(huán)境。通過學(xué)生與教師的有機互動激發(fā)生成更多知識內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓像初中生物這樣的學(xué)科教學(xué)過程變得充滿未知探究性與趣味性。

參考文獻：

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作者簡介：

徐小蘭，四川省江油市，四川省江油市明鏡中學(xué)校。