摘要：近年來(lái)，課堂教學(xué)越來(lái)越注重“高效”，構(gòu)建高效課堂也成了廣大教師的不懈追求。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師辛辛苦苦進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)效率卻得不到有效提高。對(duì)此，積極構(gòu)建高效課堂，已成為廣大教師積極探索的課題。高中化學(xué)課堂教學(xué)也不例外，如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂有效提問(wèn)策略呢？

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；有效提問(wèn)；策略

一、 當(dāng)前高中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

（一） 高中化學(xué)教師缺乏有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師對(duì)于課堂中的有效提問(wèn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，提出的問(wèn)題都是表面上的、課本上的，大多數(shù)問(wèn)題都是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，缺乏創(chuàng)造性。同時(shí)調(diào)查還顯示高中化學(xué)教師對(duì)于課堂提問(wèn)準(zhǔn)備不足，沒(méi)有足夠的素材和資料，對(duì)于有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)更加不足，這些都影響了化學(xué)課堂教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。

（二） 高中化學(xué)課堂之中幾乎沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)

高中化學(xué)課堂很少有學(xué)生提問(wèn)，這是大多數(shù)課堂普遍存在的問(wèn)題。為什么沒(méi)有學(xué)生在課堂提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為主要由以下幾個(gè)方面：其一是教師由于為了完成教學(xué)計(jì)劃占用了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)；其二是學(xué)生們沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，他們習(xí)慣了專(zhuān)心聽(tīng)教師講解；其三學(xué)生們課前對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)沒(méi)有提前預(yù)習(xí)和了解，不知道自己感興趣的內(nèi)容和疑問(wèn)在哪里。

（三） 高中化學(xué)課堂提問(wèn)普遍形式化，過(guò)于簡(jiǎn)潔單一

有些課堂提問(wèn)就是在問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)、是不是、行不行”，學(xué)生也就是簡(jiǎn)單的回答“是、不是、對(duì)、不對(duì)”等，看似有問(wèn)有答，課堂氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式。因此提問(wèn)不能流于形式，要把握好角度，講究提問(wèn)的方式，力避直白，否則思味不足。

（四） 高中化學(xué)課堂提問(wèn)沒(méi)有梯度

提問(wèn)沒(méi)有梯度，不能逐層深入，造成學(xué)生不能循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不能從多方面、多層次去思考問(wèn)題，使一些問(wèn)題變成空談。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不假思考、學(xué)生的思維程度也顯得低，教學(xué)有效性也差。

二、 高中化學(xué)高效課堂的有效提問(wèn)

（一） 在重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生時(shí)行思考

對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候往往感覺(jué)很簡(jiǎn)單、好理解，其實(shí)并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)其中的深意及其在不同情況中的應(yīng)用。在這里設(shè)疑發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考、反復(fù)揣摩以達(dá)到正確的理解。難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生不易理解、易混淆的地方，設(shè)置問(wèn)題可以分解問(wèn)題的難度，把握思考的方向，達(dá)到排疑解難的目的。在重點(diǎn)和難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)可以采取以下方式捕捉發(fā)問(wèn)點(diǎn)：其一，聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)。聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象，巧妙的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決或解釋問(wèn)題，不僅會(huì)使學(xué)生感到學(xué)以致用、獲得成功的樂(lè)趣，而且還能激發(fā)學(xué)生積極思考，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)。

在講授“酯的性質(zhì)和制法”這一節(jié)時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“為什么廚師常用白酒和食醋混合做烹調(diào)？”“陳酒為什么有一股特別令人陶醉的香味？”并同時(shí)做乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝結(jié)的一層油狀液體，并聞到這層液體發(fā)出來(lái)的特有香味時(shí)，自然會(huì)結(jié)合前面提出的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)入積極思考的情境之中。其二，層層深入，連續(xù)發(fā)問(wèn)。一般情況下，重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)分為不同的理解層次，教師需要將其進(jìn)行拆解并設(shè)置難度相宜的問(wèn)題，考察學(xué)生的理解水平，啟發(fā)學(xué)生的思維。在尋找這類(lèi)發(fā)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該注意合理分解知識(shí)的難度，太易會(huì)顯得過(guò)于煩瑣，太難則可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按照心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考就能夠完成不同難度層次之間跨越的過(guò)程，并在這個(gè)難度范圍內(nèi)，層層深入設(shè)置發(fā)問(wèn)點(diǎn)，形成連續(xù)思考的局面。例如，講“合成氨反應(yīng)的適宜條件”時(shí)，可邊講邊設(shè)問(wèn)：“為提高氨的產(chǎn)率，一是加壓還是減壓？為什么？二是壓強(qiáng)太大會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？三是升溫還是降溫？為什么？四是溫度太低會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？五是應(yīng)如何改變反應(yīng)物和生成物的濃度？”通過(guò)層層深入的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然能得出結(jié)論，并學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。

（二） 問(wèn)題兼顧各層學(xué)生，具有層次性

在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊。如果教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題忽視了學(xué)生的差異性，那么勢(shì)必?zé)o法兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，難以真正做到新課改的“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生、注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求。實(shí)踐證明，“一刀切”的提問(wèn)方式根本就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，力求在課堂教學(xué)中兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，真正讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。如，教學(xué)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題：對(duì)于較低層次的學(xué)生可以提問(wèn)：“請(qǐng)說(shuō)出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)是什么？”對(duì)于中間層次的學(xué)生可以提出：“請(qǐng)舉例說(shuō)明鹽酸既可以作為氧化劑，又可以作為還原劑?！睂?duì)于高層次的學(xué)生可以提問(wèn)：“置換反應(yīng)全都是氧化還原反應(yīng)嗎？復(fù)分解反應(yīng)全都是非氧化還原反應(yīng)嗎？化合反應(yīng)及分解反應(yīng)一定都是氧化還原反應(yīng)嗎？”這樣，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，有效做到了因材施教，從而讓每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，全面提高課堂教學(xué)效率。

（三） 相互傾聽(tīng)，雙向提問(wèn)互補(bǔ)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。隨著新課程理念的落實(shí)，學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多。因此，不僅要求學(xué)生傾聽(tīng)教師的講解，教師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑和見(jiàn)解，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。當(dāng)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)時(shí)，讓他們說(shuō)徹底，把話(huà)說(shuō)盡。即使有時(shí)學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，也應(yīng)讓他們說(shuō)完再給予評(píng)價(jià)，說(shuō)不定他們的思路在全班學(xué)生中具有一定的代表性和普遍性。很多學(xué)生的觀點(diǎn)本身可能較好，但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力可能較差，需要教師耐心地等到學(xué)生講完之后再做出自己的反應(yīng)。同時(shí)，教師在傾聽(tīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意，使評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

三、 總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)富有啟發(fā)性地使學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思維。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)在化學(xué)課堂教學(xué)中的功效，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖祥林.高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

茹克亞木·熱合曼，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)，新疆庫(kù)車(chē)縣第四中學(xué)。