梁順珠

一、科學構建合作小組，規(guī)范各成員的職責

七年級是初中時期的起始年級，也是開展“小組合作”模式管理的最佳時期。分工協(xié)作，不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情感因素促進學生非認知的發(fā)展，以及學生在人際交往的能力.根據(jù)學生們的性格、能力的差異，學習基礎的差異，安排小組的座位。

二、建立有效的“小組合作”模式管理機制

根據(jù)小組合作方式先由各小組共同討論，獻計獻策，共同商議，再綜合各小組的意見，然后確定班級的班紀班規(guī)。再組織班干制訂本班的《班級量化管理細則》《小組合作學習管理辦法及獎懲制度》等，利用主題班會讓每一位學生都了解我們班的管理，每一個人都要配合管理。小組長必須要管理好自己的小組，負責本小組的各方面工作，包括學習、紀律、衛(wèi)生等。小組長不但要作好表率，還要注意要有責任感、主人翁意識。發(fā)揮守則和規(guī)范的指引作用、評價作用、教育作用，、預測作用和制約作用?？梢耘囵B(yǎng)學生的自律能力，有利于良好班風的形成，提高學生的思想素質(zhì)、班級管理的效率。

三、培養(yǎng)合作意識，增強小組集體榮譽感

1.組內(nèi)互介，班內(nèi)展示，增進相互了解

初一學生，來自于不同的地方，彼此都比較陌生，可通過學生在小組內(nèi)進行自我介紹，在班級內(nèi)展示個人簡介，既有助于相互了解，又有助于鍛煉學生的膽識，還能消除個別學生的消極情緒。

2.培養(yǎng)競爭意識，增強小組集體榮譽感

合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，培養(yǎng)了組員的競爭意識，增強小組集體榮譽感。

3.增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內(nèi)形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結(jié)合作的意識大大增強。

四、量化考核，科學管理，合作發(fā)展

我的班上有10位值日班干，兩人為一組一周五天輪流值日，我把10個值日班干分到8個小組，一個或兩個人分管一個小組，讓班干協(xié)助組長管理小組。每個班干值日當天負責班上同學的學習、紀律、衛(wèi)生等各個方面的工作，作好詳細記錄和量化考核。要把當天的加減分情況公布在本班的量化考核評分表上，并且評選出當天的表現(xiàn)最好小組和表現(xiàn)最差小組，在黑板上公布出來，一周一總結(jié)。每一位班長都有具體負責的工作，量化考核使班級管理有據(jù)可依，這樣的做法讓有助于增強小組的凝聚力，有助于促進小組長的管理，從而提高班級管理效率。

五、創(chuàng)建“小組合作學習群”的溝通平臺，提高班級管理效率

建立班級的微信群，群中既有班主任以及科任老師以及學生家長。作為一名班主任，每天早上收齊各科的作業(yè)是一件頭疼的事，經(jīng)常會聽到任課教師抱怨某某同學沒有交作業(yè)或者作業(yè)質(zhì)量差。而家長也經(jīng)常說在家督促孩子完成作業(yè)以及監(jiān)督作業(yè)質(zhì)量是件頭等難事，家長確實由于受自身文化水平的高低所限無法對作業(yè)的質(zhì)量好好把關。怎樣才能很好的解決這個難題和提高作業(yè)管理的效率呢？我在原有班群的基礎建立了8個“小組合作學習群”，由每個組的正副組長輪班管理，組長的家長進行協(xié)助。每天小組長把本小組各組員當天的表現(xiàn)總結(jié)按照規(guī)定的時間發(fā)到小組群里向家長匯報，讓家長了解孩子情況的同時能及時配合教育。學習委員每天放學后把今天的作業(yè)以及具體要求發(fā)到班群里，同學們則按照要求完成作業(yè)并把作業(yè)圖片按照規(guī)定的時間發(fā)到自己所屬的學習小組群里。組長進行檢查并回復組員的作業(yè)達標情況，并做好記錄。老師也可以通過“小組合作學習群”來了解學生的作業(yè)情況。同學們的作業(yè)效率和質(zhì)量都大大提高了，同時也得到各科任老師和家長們的一致好評。

六、創(chuàng)新家長會模式，促進家校合作育人

家長會是班主任聯(lián)系家長、家長了解子女在校情況的重要途徑。家長會不僅能讓家長們適時了解孩子的學習與成長動態(tài)，也更有助于樹立正確的教育觀念，切實實現(xiàn)家校教育的同步發(fā)展，大大提高了家校合作育人的效率與默契。隨著我校課改的穩(wěn)健開展，“小組合作”管理模式的理念深入人心，我們班本次家長會“沿襲”課堂改革模式，由小組長自己主持，家長按照小組的形式圍坐在一起，針對孩子平日里遇到的學習問題進行“小組合作”探討。隨后，每個組的學生組長針對各位家長的問題開出“良方”，比如，第2組的組長就家長提出“如何和孩子溝通更好？”的問題提出：“提醒、交談、引導、鼓勵”等建議，在學習上，其中一位小組長為家長支招“制作錯題集、看透課本例題，掌握基礎知識點是關鍵”等等。小組長們不怯場、落落大方地進行展示匯報，家長們也在這次家長會中零距離接觸到自己孩子的學習同伴，了解到孩子們學習上的難處，得到由孩子自己列出的“錦囊妙方”，真正縮短了兩代人的心靈距離。這也是我校課改模式下新嘗試，轉(zhuǎn)變以往根深蒂固的思維，搭建良好平臺，既讓家長朋友們了解到學校、班級日常動態(tài)，又讓學生展現(xiàn)各自的風采。家長會采用了小組合作探討的創(chuàng)新模式，有效地促進了家校合作育人的效率。

小組合作不是在特定的時間、特定的環(huán)境中進行，而是貫穿與班級管理、貫穿與班集體建設中，是隨時隨地都在進行著，并且應該不斷地在實踐中摸索、完善，是一項長期的活動。小組合作管理模式使學生真正做到了自律、自覺、自主，促進了班級的管理，并飛揚了學生的個性！至于如何才能使“小組合作”更好地來促進班級的管理與飛揚學生的個性，仍需要我們進一步探討與思考。

小組合作在班級中的實施對我來說還是一個開始，還是一個起點，要真正發(fā)揮小組合作對班級管理的促進作用，還需要不斷地去發(fā)展、不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、不斷地去充實與完善它！與此同時，“小組合作”的班級管理模式到底能多大的成效還有待我們更好加以實踐證明。