鄭華強

今天，社會主義社會是人民當家做主的社會，我們的教育不僅僅只是使祖國強大，它已經(jīng)細化到個人素質(zhì)的提升，如學生潛能的發(fā)掘，個性的發(fā)展，學生的自由、快樂地學習、成長等，或許可以用這么一句話概括：教育就是要關注學生的終身發(fā)展，著眼于學生健康成長和終生幸福。因此，以往師長的“威嚴”式教育已是有悖于人倫，如果還以這種老眼光舊思想來進行我們的教學，只會扼殺了學生天性，冷漠了教育。

從教的21年時間，我自身經(jīng)歷的或是身邊同行身上的，遇到過不少這種因教師“威嚴”而帶來教學反效果的事。

我校的A老師，教學責任心超強，工作態(tài)度一絲不茍，但教學思維有點僵化，這常常使她的教學工作陷入困境。初二某一班的一位女生，性子倔強而極端，學習不認真且只愛語文而不愿學其他科，A老師平日就不太喜歡該女生的學習方式和做人態(tài)度。一次檢查學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)該女生沒上交，就很生氣的叫她站起來做解釋?？膳酒饋砗鬅o論怎么追問，她就是一聲不吭。A老師雖感到“師威”受損，顏面有失，但還是強壓怒火，讓她課后去一趟辦公室。不過，在辦公室的情況與班上并無區(qū)別，任由A老師如何的嚴詞厲句，該女生就是不理睬。見學生如此無禮，老師最后火了，開始數(shù)落該生以往的各種不是。未料女生忽然失控，瘋了一般地大聲重復地哭著嚷著：“我就是不做作業(yè)，關你啥事?！闭粋€辦公室的教師霎時都被驚呆了，A老師也是木立當場，場面難以收拾。剛好我經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)事情不妙，就把學生溫和的勸出來，在僻靜處平靜了她的心情后，經(jīng)細心引導，才知原委：女生昨晚被家長打罵，無法完成作業(yè)。今天心受委屈心情不佳，恰時老師語言過厲心生抵觸；在辦公室面對眾多老師又再次被數(shù)落責罵，導致情緒失控。

雖然最后是學生在我及班主任的斡旋之下，向A老師道了歉而結(jié)束，但在后繼跟進的追蹤調(diào)查中得知，該女生對本來就不感興趣的A老師所教科目也是鐵了心地放棄了。這就是我們過分維護教師“威嚴”而忽視學生個體情況而帶來的負面效果。

當然，師不可無“威”，否則這也是教學上的一個大缺陷。只是我覺得這種“威”更應該靠近“威信”，而不是“威嚴”。威信是“威”與“信”的結(jié)合，他不同于“威嚴”，有威信的教師能使學生樂于親近，而威嚴則使學生對教師產(chǎn)生恐懼心理并敬而遠之。這絕對會隔膜了師生關系，對教學產(chǎn)生不良后果。

B老師有著比前面那位老師更執(zhí)著的性格，只要認為她的做法沒錯，就事事與學生扛到底，認為師尊不可冒犯。當然，結(jié)果是她的課堂更加難上，教學成績通常滯后。下面這件事是發(fā)生在她身上眾多事件中的一件：上課鈴聲響后，6位男同學（成績都不理想）遲到了2、3分鐘，為了警示班上學生，B老師讓他們一整排在班級后面一直靠墻而站。臨近下課時，一位本來就“桀驁不馴”的學生趁老師回頭板書時從后門溜走了，跑到低一年級課室溜達，被學校巡堂領導逮住了。詢問的結(jié)果是，6位同學中的3位課前被某位教師叫去幫忙抬教科書，另3位就有意無意地等他們搬完再一起回課室，因此遲到了。溜出來的同學因為教師不了解遲到原因就罰他站，并以此作為警示其他學生“標本”，一時惱怒就逃離課室。

蘇霍姆林斯基指出；“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強。”學生總有犯錯誤的時候，尤其是問題學生，犯錯的機會更大。讓學生知道，雖然他犯了錯誤，但老師并沒有抓住不放，而是給了他改過自新的機會，還維護住了他的面子。所以教育學生，不能靠壓制，而要靠多鼓勵；不能一味打擊，而要多多扶持；不能一個勁地去阻撓，而是要努力去推動。教師要尊重學生的人格，不能挖苦諷刺；要和風細雨地去教育感化，不能雷霆閃電地去打擊懲罰；要多多換位思考，不能苛求學生去接受；要講究教育藝術(shù)，不能草率了事。反過來，我們?nèi)绻晃毒S護教師的“威嚴”并深陷于此的話，教育的冬天就會來臨。

2014～2015學年，我任八（11）班的語文教學。開學初來了一個插班生，叫古炳江，在這之前他因孤僻倔強的性格已輾轉(zhuǎn)了多所學校，并且在轉(zhuǎn)走前的每一所學校里，所有教過他的班主任對他是避之唯恐不及，同學不愿與他深交。在學習上他也是一塌糊涂，屬典型的后進生。陳慧玲老師是八（11）班班主任，由于是女教師，班主任經(jīng)驗不足，引導學生方法尚不夠，對此束手無策。我了解情況后，決定跟陳慧玲老師一道，從其家況入手，得知其父因職業(yè)關系，性情暴躁，常打罵家人，這導致了他倔強而孤僻的特性。為此我協(xié)助陳老師常與古炳江之家人溝通，并放下姿態(tài)，以朋友身份與古炳江同學平等對話，深入他的世界。我們的真心真情漸漸為他接受，到了后來古炳江同學居然叫起我“強哥”來了，我們也就無話不談了。而后，我協(xié)同班主任從心理上對古炳江同學加以引導，不懈的努力終于讓古炳江發(fā)生天翻地覆的變化，變成陽光、開朗、喜學的學生，成績也節(jié)節(jié)上升，在2016年的中招考試中考上了縣重點高中（縣中）。

說到這里，我們對教師的意義有必要重新認識，對教師的角色要重新定義。我們已經(jīng)習慣于把教師定位于傳道、授業(yè)、解惑者，按照這樣的定位，教師是先知者，是真理擁有者，是萬能之人。特別是師嚴乃道尊的傳統(tǒng)把教師祭上了神壇，師生之間失去了人和人的基本的平等關系和對話機制，學生的思想自由和想象空間受到了無形的抑制。這時的“威嚴”真的就會寒了學生的心，冷漠了我們的教育。

愛的力量無比強大，愛能燃起熱情，點燃希望，沖破冷漠。師愛不僅是教師道德情感的核心，更是一種巨大的教育力量。師愛能給學生無比的溫暖，讓他們找到自信，能勇敢的面對困難，自己解決困難。學生在這種師愛的呵護下，也會用同樣的關愛對待別人，使周圍的人感受到他的關愛。相信每個學生都是一朵含苞欲放的美麗的花朵，讓我們盡可能地為學生創(chuàng)造一個良好的生活學習環(huán)境，讓我們盡可能地去發(fā)現(xiàn)、挖掘教育教學中彌漫著的那種愛，讓學生在愛的氛圍中健康成長。到那時，我們的教育事業(yè)定會是春花爛漫，溫暖如春的時候。