蘇麗容

我們通常說的史料，就是指那些人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和研究離不開史料。

央視的《百家講壇》曾得到大批聽眾的深度認(rèn)可，最主要的原因就是大量史料的應(yīng)用，使枯燥乏味的歷史知識(shí)變得生動(dòng)和通俗易懂，引起了觀眾的興趣。其實(shí)在歷史教學(xué)中也可以運(yùn)用史料論據(jù)來充實(shí)自己的課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力、提高歷史的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。下面，就史料在教學(xué)中的作用做一些探討：

一、史料能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史作為一門社會(huì)人文學(xué)科，史料是它至關(guān)重要的組成部分。歷史史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，豐富多彩的史料往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意力高度集中，思維更加敏捷。史料都是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事組成，含有曲折的情節(jié)、復(fù)雜的人物，學(xué)起來充滿趣味性。在史料運(yùn)用過程中，使用多媒體加入相關(guān)圖片，小視頻，音像等來豐富課堂，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感，可以化無形的歷史為真實(shí)的存在，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。例如，在講到《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這課，教師可利用多媒體展示張擇端的《清明上河圖》，引導(dǎo)學(xué)生在圖中尋找信息，感受宋代都市的繁華和市場(chǎng)的繁榮。師：你看到了哪些不同身份的人？他們正在做什么？你對(duì)這幅圖的第一印象是什么？如此繁華的市場(chǎng)，你可以買到哪些物品呢？商貿(mào)市場(chǎng)繁榮的前提條件有哪些？名畫引領(lǐng)，再現(xiàn)歷史，教師由此導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣滿滿。

二、史料培養(yǎng)學(xué)生在歷史中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感

組織學(xué)生觀看了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《火燒圓明園》《南京南京》等影片，更好理解掌握中國近代史的內(nèi)容，給學(xué)生一種身歷其境的真實(shí)感和情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生思考：中國為什么這么落后、如何改變落后面貌等，由此讓學(xué)生關(guān)注起自己國家的命運(yùn)，形成民族責(zé)任感和使命感。

《時(shí)局圖》是中國近代時(shí)事漫畫的杰作。它把19世紀(jì)末（甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后）中國面臨的被帝國主義列強(qiáng)瓜分豆剖的嚴(yán)重危機(jī)，及時(shí)地、深刻地、形象地展示在人們面前，起到了警示鐘的作用。圖中熊代表俄羅斯，犬代表英國，蛤蟆代表法國，鷹（即鶧）代表美國，太陽代表日本，香腸代表德國。生動(dòng)形象地反映了封建帝國已淪為半封建半殖民地國家的歷史現(xiàn)實(shí)?！稌r(shí)局圖》是中國近代時(shí)事漫畫的杰作。

它把19世紀(jì)末中國面臨的被帝國主義列強(qiáng)瓜分豆剖的嚴(yán)重危機(jī)，及時(shí)地、深刻地、形象地展示在人們面前，起到了警世鐘的作用。給人以“亡國滅種”的危機(jī)感。

《時(shí)局圖》反映了愛國者呼吁中華民族覺醒，挽救民族危亡的愛國之情。

人民教育出版社編寫的中國歷史教科書采用了《時(shí)局圖》，收到了良好的教育效果，深受師生們歡迎。可見，真實(shí)的史料教學(xué)能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)接受思想的教育，情感的升華，能培養(yǎng)學(xué)生在歷史中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

三、史料教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的重要途徑之一，老師通過提供豐富的史料，鼓勵(lì)學(xué)生要克服傳統(tǒng)的思維定勢(shì)、綜合運(yùn)用各種方法去合理分析材料，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出新的觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。與學(xué)生一起解讀材料的過程中，既提供了歷史情景，使學(xué)生從材料中獲得歷史信息，同時(shí)學(xué)生在解讀史料的過程中漸漸就會(huì)形成一種辯證的思維來看待問題，每個(gè)人所站的角度不同，對(duì)問題的看法也不同，這樣才可以提高歷史思維能力。

如在講《遼、西夏與北宋的并立》這課，講到澶淵之盟的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有疑問，為什么北宋打了勝仗還要簽訂盟約？針對(duì)這一問題，教師可提供相關(guān)考古成果和文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，澶淵之盟是遼與北宋在雙方力量相對(duì)均衡的條件下互相妥協(xié)的產(chǎn)物，更為重要的是，澶淵之盟開啟了遼與北宋之后長(zhǎng)期的和平局面。在此期間，雙方在邊界開設(shè)榷場(chǎng)，進(jìn)行互市，極大促進(jìn)了雙方的經(jīng)濟(jì)文化交流。北宋的制瓷和印刷技術(shù)傳往遼。北宋用香料、犀角、象牙、茶葉、瓷器、漆器、稻米和絲織品等，交換遼的羊、馬、駱駝等牲畜。考古工作者在今內(nèi)蒙古和東北遼代古城和墓葬中，發(fā)現(xiàn)了宋朝制造的瓷器、漆器、銅錢等文物，這些都反映了遼與北宋之間的經(jīng)濟(jì)文化交流。一系列的史料幫助學(xué)生形成客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)北宋來說，澶淵之盟是一個(gè)屈辱的和約。但是，從整個(gè)中華民族的發(fā)展史看，澶淵之盟的訂立，結(jié)束了遼宋之間幾十年的戰(zhàn)爭(zhēng)，使此后的遼宋一百多年處于相對(duì)和平穩(wěn)定的狀態(tài)，雙方經(jīng)濟(jì)文化得到發(fā)展。從而使學(xué)生形成一種辯證的思維。

中學(xué)歷史教育的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和歷史思維能力，而史料教學(xué)在歷史教學(xué)中不容忽視。掌握正確歷史學(xué)習(xí)方法，在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著不可替代的作用。所以希望歷史老師能夠重視史料教學(xué)的重要，認(rèn)真分析史料，合理利用史料，讓我們的歷史教學(xué)更加豐富多彩。