楊鑫

今年，我校全面推行“有效課堂”的課堂教學(xué)模式改革。雖然我已經(jīng)從教多年，但對于“有效課堂”的接觸時(shí)間卻很短。在實(shí)施過程中也曾有過憂慮和擔(dān)心：我能快速轉(zhuǎn)變思想嗎？我跟得上已經(jīng)先行一年的老師嗎？我能夠熟練的掌握教學(xué)流程嗎？我接手的初三學(xué)生能夠接受我的教學(xué)嗎？（這屆初三學(xué)生在初二時(shí)作為實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)實(shí)行“有效課堂”一年了。）等等。而這種種的疑問都讓我在課堂教學(xué)中感到棘手。經(jīng)過大半年的教學(xué)實(shí)踐，我的憂慮和擔(dān)心逐漸地減少，并在平時(shí)的古詩文教學(xué)中將自己從資料和教學(xué)視頻中學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些教學(xué)心得，我把這教學(xué)方法戲稱為“四問”法。

一、第一問：問課前預(yù)習(xí)

我校的校長對課前預(yù)習(xí)有著獨(dú)特的情感，他說這是“點(diǎn)火提前”“讓學(xué)生有一個(gè)劇本”。而在語文教學(xué)中，我也深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。為了學(xué)生能夠又快又好的掌握住古詩文知識(shí)，我對課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)套用了徐輝老師的“讀書五步歌”。

第一步：看，就是先看一遍新課的所有內(nèi)容，包括注釋、練習(xí)。而我對學(xué)生做出的要求更明確、更苛刻。古文要看三遍以上，要看到合上書本后能夠用自己的話基本復(fù)述內(nèi)容，古詩詞要看五遍以上。

第二步：畫，就是畫出需要弄懂的地方，如古詩文中的實(shí)虛詞、通假字、古今義，以及難理解的語句。

第三步：查，就是查工具書，要把查出的內(nèi)容多讀幾遍，牢牢記住并掌握它的意義；如古詩文中遇到生僻字，不僅要知道它的解釋，還要聯(lián)系課文，理解詞語在課文中的意思和用法。

第四步：讀，是在一看、二畫、三查之后去朗讀課文。俗話說“讀書百遍其義自見”，朗讀的好處不僅是幫助記憶，而且還能幫助學(xué)生理解新課的內(nèi)容。

第五步：記，到了這里，預(yù)習(xí)并沒有結(jié)束，還差最重要的一步，就是用筆記一記。“記”有兩個(gè)意思：一是記下課文的主要內(nèi)容，新的知識(shí)要點(diǎn)；二是記下預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。這就是說，把課本中容易解決的問題先解決掉，自己解決不了的問題集中起來，拿到課堂上來解決。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)就會(huì)全神貫注，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

二、第二問：問目標(biāo)預(yù)習(xí)

在很多搞“有效課堂”的學(xué)校，他們對目標(biāo)預(yù)習(xí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。但由于我校資金的短缺，學(xué)校和老師因地制宜采用了兩種容易操作的方法。一是用《同步導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練》的第一部分作為前置作業(yè)，第二部分作為預(yù)習(xí)問題；二是用小黑板設(shè)計(jì)有針對性的問題。

如我在上20《秋水》時(shí)，除了采用了《同步導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練》第二部分中的兩道問題外①河伯為什么洋洋自得，欣然自喜？②河伯后來為何又望洋而嘆呢？還自己設(shè)計(jì)了兩道問題①用自己的話概括課文的主旨大意。②結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章，你最大的收獲是什么？

這樣的問題設(shè)計(jì)不但能夠考查學(xué)生的知識(shí)能力，更取到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、第三問：問合作探究

在上“有效課堂”過程中，最令教師疑惑的是一條硬性規(guī)定——教師上課說話時(shí)間不得超過15分鐘，其余時(shí)間要交給學(xué)生來討論、展示、練習(xí)。教師講的少了，學(xué)生能學(xué)好嗎？通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，以前的“全堂灌”，教師是將課文的重點(diǎn)難點(diǎn)都教了一遍，但是學(xué)生能消化幾成呢？而我將問題拋給學(xué)生解決后，學(xué)生在課堂里合作展示反饋回來的情況看，那些知識(shí)他們已經(jīng)基本掌握了，甚至有些知識(shí)連老師都不知道。

當(dāng)我上24《詩詞五首》時(shí)，針對詩詞的考點(diǎn)，我只對學(xué)生做出四點(diǎn)要求：了解作者；查找寫作背景；欣賞名句；概括主旨。這樣的設(shè)計(jì)即簡單又考慮到了中考的考點(diǎn)，為此我還沾沾自喜了一段時(shí)間。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生對以上的四點(diǎn)進(jìn)行合作探究時(shí)，學(xué)生的思維得到了拓展，而且他們積極地去小組討論，然后小組總結(jié)歸納，最后拿出來的成果更是讓我大吃一驚。

在欣賞李商隱的《無題》時(shí)，名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！蔽抑皇屈c(diǎn)出這兩句是對感情相互忠貞不渝、海誓山盟的寫照。而學(xué)生所展示的成果卻很全面具體。

?？步M的成員說：“春蠶到死絲方盡”中的“絲”字與“思”諧音雙關(guān)，全句是說，自己對于對方的思念，如同春蠶吐絲，到死方休?！跋灳娉苫覝I始干”是比喻自己為不能相聚而痛苦，無盡無休，仿佛蠟淚直到蠟燭燒成了灰方始流盡一樣。思念不止，表現(xiàn)眷戀之深，但卻又表明相會(huì)無期。

先鋒組的成員說：雖然相會(huì)無期，卻至死不渝，一輩子都要眷戀著。所以，這兩句，既有失望的悲傷與痛苦，也有纏綿、灼熱的執(zhí)著與追求。雖然追求是無望的，但在無望中仍要追求，因此這追求有著悲觀色彩。

而飛躍組則更進(jìn)一步對句子進(jìn)行分析：以蠟燭的燃燒比喻痛苦的煎熬，在以前的南朝樂府中，也不少見。如“思君如明燭，中宵空自煎”（王融《自君之出矣》），“思君如夜?fàn)T，煎淚幾千行”（陳叔達(dá)，同題）等皆是。“蠟炬成灰淚始干”同樣是用蠟燭作比喻，卻不是單一地以蠟淚比擬痛苦，而是還進(jìn)一步以“成灰始干”反映痛苦的感情終生以隨，聯(lián)想比前人深微復(fù)雜得多，形象的底蘊(yùn)也因此而豐富得多了。

四、第四問：問課后鞏固

教學(xué)質(zhì)量的保證。在很大程度上依賴于能否獲取反饋矯正性的反饋信息，課后鞏固練習(xí)正是獲取這種信息的重要渠道。

鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該針對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

古詩文的教學(xué)中，背誦和默寫占有極重要的部分，也是對古詩文最好的鞏固練習(xí)。但這樣就夠了嗎？讓學(xué)生當(dāng)堂完成后就可以了呢？答案是否定的，我采用了一個(gè)切實(shí)可行的好辦法。那就是教師講完新課后，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，也就是出題給學(xué)生做，這樣可以使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。達(dá)到“以練促學(xué)”的教學(xué)效果。