劉瑞堯

物理學(xué)科是一門探究色彩極為濃厚的學(xué)科，由于染上了這樣的色彩，教師在課堂教學(xué)中就不能照本宣科，簡單、枯燥、生硬地向?qū)W生傳授一些概念、定理、法則等知識(shí)，而要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，讓學(xué)生自主思考、合作探究，進(jìn)而品嘗發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生物理情懷，鍛鑄學(xué)生探究品格。

1 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和探求動(dòng)機(jī)

教育改革專家鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生在日常生活中不可能經(jīng)驗(yàn)到的現(xiàn)象呈現(xiàn)在他們眼前，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使之處于一種失衡狀態(tài)，進(jìn)而在內(nèi)心深處產(chǎn)生“知其所以然”的需求，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重發(fā)揮各類實(shí)驗(yàn)的作用，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入、探求新知等不同環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，使之產(chǎn)生探究熱情與動(dòng)力。

比如，關(guān)于“沉浮條件”的教學(xué)，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，跟學(xué)生一道做了下面一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——筆者拿出一個(gè)橘子，問學(xué)生這個(gè)橘子放入水中之后會(huì)出現(xiàn)什么情況，學(xué)生意見不一，有的說肯定浮在水面上，有的說會(huì)下沉到水底，還有的認(rèn)為會(huì)浸在水中，既不上浮也不下沉。為證實(shí)學(xué)生的猜測，筆者將橘子放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)橘子浮在水面上，即一半浸在水中，一半露在水面上。接著，筆者將橘子皮剝掉，問學(xué)生此時(shí)若把橘子放入水中結(jié)果如何。根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生說橘子仍然會(huì)浮在水面，而有的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)下沉。當(dāng)筆者將剝了皮的橘子放入水中的時(shí)候，學(xué)生都睜大眼睛觀察著。果然，不出一些學(xué)生所料，橘子迅速地下沉到杯底。同樣是橘子，在剝皮與不剝皮兩種情況下，將其放入水中，卻出現(xiàn)了不同結(jié)果。這是什么原因造成的呢？此時(shí)，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一個(gè)大大的問號(hào)，認(rèn)知沖突產(chǎn)生了，探求動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了，他們急于尋求問題答案。

由此可見，小小的實(shí)驗(yàn)就能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的問題情境，進(jìn)而激起學(xué)生探究的興趣，引發(fā)積極聯(lián)想，使之邁開探究的步履，由被動(dòng)變主動(dòng)。

2 運(yùn)用原始場景創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)概念

教育家杜威指出，學(xué)生思維的觸發(fā)，必須依賴一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境。有了這樣的一個(gè)情境，學(xué)生的思維才能得以思維觸發(fā)。在此思想指導(dǎo)下，物理教師可以運(yùn)用自己敏銳的目光適時(shí)地捕捉曾經(jīng)發(fā)生在生活中的“原始場景”來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)研究、探討的資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題的能力在探究過程中得以鍛煉與提升。

比如，關(guān)于“摩擦力”的教學(xué)活動(dòng)，上課伊始，筆者播放了事前拍攝的本班學(xué)生打掃教室的鏡頭。學(xué)生擦窗戶、擦黑板、掃地、拖地的場面呈現(xiàn)在眼前，倍感親切。學(xué)生觀察之后，筆者發(fā)問：“看了咱們自己進(jìn)行大掃除的場景，你發(fā)現(xiàn)哪些動(dòng)作跟摩擦有關(guān)？”“擦玻璃、擦黑板都跟摩擦有關(guān)。”“我看到一位同學(xué)打掃走廊時(shí)差點(diǎn)兒滑倒了，是因?yàn)樗疄⒌枚嗔?，鞋子跟地面的摩擦力減少了?！薄巴系匾彩且环N摩擦?！薄瓕W(xué)生迫不及待地講述著自己的發(fā)現(xiàn)。筆者則適時(shí)地予以肯定。學(xué)生所以獲取了這么多的發(fā)現(xiàn)，一些因?yàn)楣P者播放的場景喚起了他們的經(jīng)驗(yàn)，二是因?yàn)樗麄兩朴谟^察與思考。而如果沒有先前那些打掃衛(wèi)生鏡頭的播放，只是教師直白、簡單地告訴，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯然不會(huì)如此高漲。所以，在物理教學(xué)中教師要善于提供貼近學(xué)生生活的、讓學(xué)生倍感熟悉、親切的“原始場景”，來撥動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生自主理解與建構(gòu)概念。

3 利用現(xiàn)場資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納結(jié)論

“生活即教育”，是陶行知先生的一個(gè)著名的教育思想。此思想內(nèi)涵豐富、博大精深，對于各科教學(xué)都有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，對于物理學(xué)科來說亦不例外，它為物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)指明了一個(gè)方向。其實(shí)，物理就在我們身邊，物理與人類生活息息相關(guān)，生活離不開物理，物理能夠服務(wù)且每時(shí)每刻都在服務(wù)于人類。物理現(xiàn)象的存在為學(xué)生了解、掌握物理知識(shí)開辟了一條通道。因此，教師要敏銳地捕捉并善于利用身邊的物理現(xiàn)象，來創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生研究“功率”時(shí)，筆者適時(shí)利用身邊的資源創(chuàng)設(shè)了如下兩個(gè)情境——場景1：筆者要求學(xué)生將教室的卷簾拉上去，讓教室更敞亮一些。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)時(shí)，筆者發(fā)問：“這位同學(xué)拉窗簾的時(shí)候用力了嗎？生答：“用了”。“那么，窗簾在力的方向上是否通過了一段距離？”生答：“通過了?！惫P者適時(shí)總結(jié)：“此時(shí)，就可以說這位同學(xué)對窗簾做了功。”場景2：筆者發(fā)問：“我們知道做功有多少之分，那么是否有快慢之分呢？”學(xué)生陷入思考狀態(tài)，不置可否。于是，筆者請兩位學(xué)生走到窗戶前，要求他們將全部落下的兩個(gè)窗簾分別往上爬拉，且根據(jù)筆者號(hào)令做到同時(shí)拉，同時(shí)停。兩位學(xué)生順利完成任務(wù)。此時(shí)，筆者要求全班學(xué)生觀察窗簾所處的狀態(tài)，重點(diǎn)觀察它們所處的高度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一高一低，一個(gè)同學(xué)拉得多，一個(gè)拉得少。“這是什么原因造成的呢？”學(xué)生馬上回答：“一個(gè)拉得快，一個(gè)拉得慢?！贝藭r(shí)，筆者引導(dǎo)總結(jié)：“那么，你認(rèn)為誰做功快，誰做功慢呢？”學(xué)生回答：“××拉得快，拉得多，做功快;××拉得慢，拉得少，做功慢?！惫P者給予認(rèn)可：“相同時(shí)間內(nèi)，拉得速度的快慢決定著做功的快慢”。接下來，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。筆者要求兩位同學(xué)將窗簾全部放下，再分別拉上去。結(jié)果兩位同學(xué)一先一后完成了任務(wù)。此時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考做功的快慢怎么判斷。學(xué)生通過自主思考和組內(nèi)交流，達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：“做相同的功，誰用的時(shí)間少，誰做功快?！?/p>

上述案例，教師通過拉窗簾這個(gè)司空見慣而又非常鮮活的事例，幫助學(xué)生建構(gòu)了“功率”的概念，理解了“功率”的含義，并學(xué)會(huì)如何判斷功率的大小。教師對身邊的素材信手拈來，為我所用，有效地完成了抽象概念的教學(xué)。由此可見，教師要善于讓物理知識(shí)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生用物理的眼光審視周圍的事物，增強(qiáng)物理意識(shí)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省睢寧縣古邳中學(xué)）