王回力

在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，手機(jī)平臺(tái)已被廣泛引入高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的自主學(xué)習(xí)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入手機(jī)平臺(tái)可以促進(jìn)高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建，提高混合教學(xué)模式的有效性。本文就如何運(yùn)用手機(jī)平臺(tái)提高高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式的有效性，提出一些可行性措施。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ?。也為高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式已經(jīng)被打破。據(jù)調(diào)查，在高職院校每生一部手機(jī)以上的現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普遍，充分利用手機(jī)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建，已經(jīng)具備了充足的條件。

1 運(yùn)用手機(jī)優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)手段

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，手機(jī)成為接受網(wǎng)絡(luò)信息、實(shí)現(xiàn)便捷交流的重要工具。教師可以借助多種APP移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，使教學(xué)更加有趣、生動(dòng)、形象。如可以充分運(yùn)用微信、QQ等平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)信息的發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)這些教學(xué)信息進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)的預(yù)習(xí)、鞏固。在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，選擇自己適用的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如如，手機(jī)微信在學(xué)生中的使用率相當(dāng)高，教師可以充分運(yùn)用微信公眾號(hào)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)信息的傳播。微信平臺(tái)的公眾號(hào)有許多富有趣味的英語(yǔ)教學(xué)信息，還有許多專門的課程服務(wù)信息，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也成為學(xué)生對(duì)口學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教師，如學(xué)生在語(yǔ)音訓(xùn)練中通過(guò)語(yǔ)音軟件可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式對(duì)話，學(xué)生進(jìn)行試讀、跟讀，軟件可以幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

2 運(yùn)用手機(jī)改革高職英語(yǔ)教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的手機(jī)平臺(tái)，打破了教師傳統(tǒng)講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者，教師運(yùn)用手機(jī)平臺(tái)有效創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹R(shí)的探究者，合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 運(yùn)用手機(jī)優(yōu)化混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 手機(jī)運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師課前可以布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生拓展課前自主探究的空間。讓學(xué)生針對(duì)即將接觸的新知識(shí)，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如可以設(shè)置新的話題，通過(guò)話題的討論，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平。學(xué)生可以對(duì)本話題提出自己的看法，提出自己期待探索的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過(guò)手機(jī)平臺(tái)推送相關(guān)微課資源視頻，學(xué)生可以在線觀看，課前進(jìn)行知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如通過(guò)微課完成將要學(xué)習(xí)新課的詞匯、語(yǔ)法等，以及查詢相關(guān)背景知識(shí)。

3.2 手機(jī)運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)

在手機(jī)平臺(tái)背景下的高職英語(yǔ)課堂混合學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師可以運(yùn)用手機(jī)多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的合作互動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題可以進(jìn)行交流互動(dòng)，運(yùn)用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查詢，使問(wèn)題得到有效解決。學(xué)生可以借助手機(jī)軟件進(jìn)行詞匯鞏固、口語(yǔ)訓(xùn)練等相應(yīng)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到有效突出。同時(shí)，可以借助情境對(duì)話、配音練習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.3 手機(jī)運(yùn)用于課后知識(shí)的鞏固與拓展

課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與拓展，也是高職英語(yǔ)混合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)手機(jī)平臺(tái)上傳微課，也可以指定學(xué)習(xí)相關(guān)慕課等平臺(tái)內(nèi)容，讓學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。如可以通過(guò)英語(yǔ)流利說(shuō)等配音軟件糾正學(xué)生的發(fā)音，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，也可以設(shè)置相應(yīng)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)得分學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)水平。學(xué)生如果對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)仍有疑難問(wèn)題，可以繼續(xù)觀看微課進(jìn)行探究。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇反復(fù)觀看、慢放瀏覽等微課功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，跟同伴展開(kāi)討論。教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性測(cè)試，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

3.4 運(yùn)用手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是混合化教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的完善與優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師對(duì)學(xué)生的單向性評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)未免有失偏頗，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與自我反思?；旌鲜浇虒W(xué)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多元化評(píng)價(jià)模式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的個(gè)性化差異，采取分層評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生看到自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。形成性評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、積極性、學(xué)習(xí)意志力等方面作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該多元化，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與小組評(píng)價(jià)形式。學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互評(píng)、小組互評(píng)等，都可以借助相關(guān)手機(jī)平臺(tái)軟件進(jìn)行，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能。學(xué)生互評(píng)可以針對(duì)課堂中的情境表演、會(huì)話、小組討論、配音表演等小組活動(dòng)，由教師與學(xué)生對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，最后評(píng)選出表現(xiàn)突出者，以促進(jìn)其他學(xué)生的借鑒與學(xué)習(xí)。小組互評(píng)則是集體性的評(píng)價(jià)形式，小組間可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中看誰(shuí)的表現(xiàn)更突出，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用手機(jī)平臺(tái)可以提高高職英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可以根據(jù)高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過(guò)手機(jī)平臺(tái)傳送教學(xué)資源信息，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）