王立菊

提問，是小學英語課堂教學必須使用的一個手段。如何圍繞教材重難點設計問題，“問”出教師的水平，“問”出學生的興趣，讓師生通過對話來提高英語學習的質量，是一門學問。小學英語教師在教學設計中要致力于提問的設計與實施，進而增強英語教學實效，培養(yǎng)學生英語學習能力。

1 追求課堂提問的指向性，讓學習目標更加明確

課堂提問務必立足于本單元的教學目標，教師應認真研讀教材，把握每一章節(jié)重要的知識點;掌握學情，了解學生思維特點。這樣的提問才具有鮮明的指向性，能夠讓學習目標更明確。

比如，在執(zhí)教At a snack bar時，教師應圍繞食品和飲料來設計提問，倘若過度地發(fā)散提問，眉毛胡子一把抓，就會讓學生抓不住要領。而如果教師設計的一系列提問具有明確的目標性和層遞性，學生就會在問題的引領下，將自己的注意力鎖定在知識的重難點上，并從閱讀材料中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)與解決相關問題。這樣，確立的教學目標才能在師生愉悅的交流氛圍中得以有效完成。因此，提問要能夠促使學生的思維指向學習目標，讓探究過程更實在，更有價值，進而掌握句型、語法等相關知識，提升對話能力。

2 追求課堂提問的貼近性，讓學習興趣得以激發(fā)

提問要跟學生的現(xiàn)實生活貼近，能最大程度地激發(fā)興趣，使之保持十足的動力，能夠全神貫注地融入到語言材料的閱讀、感知與交流活動中，以獲取相關信息，培養(yǎng)感知、記憶、思維和想象能力。比如，在學習時間的表達時，筆者要求學生針對自己的實際情況制作一張作息時間表;然后，請制作者用英語向大家介紹自己一天的生活安排。事實證明，這個貼近學生真實生活的話題使學生感到親切，并有話可說，能夠引發(fā)學習興趣，激發(fā)學生參與活動的主觀能動性。由此可見，教師編寫教案時一定要根據(jù)教材本身的特點，瞄準合適的切入點，設計具有引導性、啟發(fā)性并且跟學生的生活緊密聯(lián)系的問題，以激發(fā)學生好奇心，使每位學生的大腦都能夠興奮起來，從而迸發(fā)學習熱情。

比如，教學小學英語六年級下冊Unit l Who is younger？一課，執(zhí)教者提出如下問題：Now we can see six classmates in front of us. ?But do you know who is taller，who is older？執(zhí)教者要求學生先思考，再跟同桌交流，之后開展了問答活動——S1：Who is taller，A or B？/S2：I think A is taller.此時執(zhí)教者請A和B起立，比較身體高矮。S1： Oh， yes. A is taller than B. B，are you shorter than C？/SC： No， I'm taller than C. （B和C站起來比較一下）S3： Who is younger，D or E？/S4：D is younger.T： How old are you，D and E？/SD： I'm twelve.SE： I'm twelve， too./T： Oh， you're the same age./S5： Whose hair is longer， A's or F's？

上述問題的設計跟學生的實際生活相聯(lián)系，同時，擺脫了“一問一答”的機械模式。師生之間的交流順暢而和諧，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主觀能動性。學生在交際活動中獲取了新知，口語能力得到了訓練。

3 追求課堂提問的開放性，讓英語思維得以發(fā)展

英語課堂提問應表現(xiàn)出一定的開放性，能夠有效地激活學生的思維，讓學生在思考的過程發(fā)展創(chuàng)造能力。教師對學生的回答盡量不要限制得太死，要鼓勵學生針對問題大膽地發(fā)揮想象，只要合情合理即可。教師可以立足于學生已掌握的知識或相關的社會實踐與生活體驗，來創(chuàng)造性地設計開放性的問題，借此啟迪學生思維，使手中的教材跟學生已掌握的知識聯(lián)系起來，以促使學生的思維由中心向四周發(fā)散，實現(xiàn)思維定式的突破，使新舊知識相互作用，促進新知建構。實踐證明，當提問具備了開放性，學生的思維就會插上想象的翅膀，學習活動就會變得生動、活潑，創(chuàng)新思維能力也將得到培養(yǎng)。

比如，教學小學英語五年級下冊Unit 1 A new term一課，筆者所提的問題一方面能針對教學目標和教學重點來設計，另一方面提問不僅僅局限于本課時的語言知識點，還能夠注重教學內容的拓展與延伸，并且能夠做到跟學生現(xiàn)實生活相結合，為學生創(chuàng)設良好的語言實踐平臺，既訓練了重點句型，又對已學知識進行了運用與鞏固。學生針對問題所作的回答也并非單一，而是體現(xiàn)了多樣性。在“問”與“答”的對話活動中學生品味到英語學習的樂趣。

4 追求課堂提問的層次性，讓重點難點得以突破

一要控制好提問的廣度與難度。教師的提問要兼顧更多的學生，能夠面向全體;當然，也要有一定的難度——淺了，缺少思維含量，激不起學生興趣;深了，讓學生望而生畏，調動不起積極性。提問應該讓少數(shù)優(yōu)秀生通過自主思考能夠解答，中等生及后進生借助教師不同程度的點撥也能答得較為滿意。為此，教師要掌握學情，對不同層次的學生的學力作出正確評估，并在此基礎上科學地設計問題。二要設計好提問的步驟。提問要立足于學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進的原則，由易到難、由淺入深、層層遞進、螺旋上升，不斷將理解引向深入。對難度稍大的問題則要將其分解成一系列“子問題”，以舊導新，由易到難，逐級突破，步步為營。三要選擇好提問的對象。教師要依據(jù)問題的難易程度來選擇相應層次的學生作答，可以將難度大、開放性的問題交給優(yōu)秀生，將相對簡單、容易的問題交給學困生，不要讓他們成為“被老師遺忘的人”。四要選擇好提問的時機。課堂提問要選擇在學生有一定疑問而又不知如何解決時，在遇到重點、難點或不理解的知識點時，在學生冥思苦想而又尋求不到突破口時。

綜上所述，指向性、貼近性、開放性、層次性，就成為小學英語課堂教學有效提問的應然追求。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學）