吳英男

引言：工作室制”人才培養(yǎng)模式是以“工作室”為活動平臺，以真實的生產(chǎn)項目或有研究探討價值的實踐性專題項目為載體。而導(dǎo)師學(xué)長制的工作室教學(xué)是一種能夠?qū)⒔虒W(xué)、科研、實踐融為一體，融入了“以人為本”、“教書育人”等教學(xué)理念，并能適應(yīng)學(xué)分制教育教學(xué)管理模式的教學(xué)模式。

1 國內(nèi)外的相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)

21世紀以來，國家和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予了高度重視。1999年教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求加強對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。筆者利用文獻計量方法，檢索2000年至今的“CNKI中國知網(wǎng)”文獻，主題包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的論文就達7 151篇之多。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作進入了教育行政部門指導(dǎo)下的發(fā)展階段，相關(guān)學(xué)術(shù)文獻從2010年的656篇到2013年的2522篇，年發(fā)表論文數(shù)增長接近400%。

“工作室”（Studio）起源于20 世紀初包豪斯學(xué)院的“工作坊”（WorkShop）?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式是以“工作室”為活動平臺，以真實的生產(chǎn)項目或有研究探討價值的實踐性專題項目為載體， 在企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以一線技術(shù)人員的身份通過觀察、討論、操作、反思等參與、互動的方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最后成為獨立生產(chǎn)者的人才培養(yǎng)模式，工作室成功的因素包括核心成員的業(yè)界知名度和工作業(yè)績，項目數(shù)量多和持久性長，經(jīng)費能保證團隊的運行等。

國內(nèi)“工作室制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析。在國內(nèi)，由于資金不足、硬件陳舊以及教學(xué)觀念落后等種種原因，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中采用工作室人才培養(yǎng)模式并不多見。根據(jù)調(diào)查，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校以工作室為基礎(chǔ)進行了教學(xué)改革的嘗試。這些院校“工作室制”人才培養(yǎng)模式的開展，為我們研究該課題提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實案例。

“導(dǎo)師制”最早起源于 14世紀的英國牛津大學(xué)， 是由牛津大學(xué)新學(xué)院的創(chuàng)辦人溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)的，牛津大學(xué)曾培養(yǎng)出 36位諾貝爾獎獲得者和29位英國首相， 其成功得益于創(chuàng)造并推行了導(dǎo)師制，由導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與品行。導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。 因此，這一制度在牛津大學(xué)推行后不久就得到了諸多高校的認同，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國際名校紛紛效仿和借鑒。 在我國，導(dǎo)師制長期以來一直應(yīng)用于研究生階段的教育。 近年來，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一大批高校已開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制。2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實行導(dǎo)師制，遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也較早地推行了導(dǎo)師制教學(xué)改革，濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、承德石油高等專科學(xué)校、浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來所學(xué)校也實行了導(dǎo)師制， 占全國高職高專院校總數(shù)的 1%左右。

“學(xué)長制”是學(xué)生自我管理的一種模式。它最初出現(xiàn)在15 世紀英國，上世紀初，日本早稻田大學(xué)也作了嘗試。我國港澳臺地區(qū)也普遍推行。挑選部分“成績優(yōu)秀、工作經(jīng)驗豐富”的高年級學(xué)生，經(jīng)過培訓(xùn)，對低年級學(xué)生開展幫扶、指導(dǎo)、教育。目前國內(nèi)的學(xué)長制研究主要集中在學(xué)生的德育管理方面，《高?！?學(xué)長制” 管理模式探究》、《用“學(xué)長制“輔助學(xué)生管理的探索》、《學(xué)長制在加強大學(xué)生教育管理中的效用研究》等。

目前，將三者結(jié)合在一起，將導(dǎo)師學(xué)長制應(yīng)用在高職教育上，同時和工作室結(jié)合在一起，這方面的研究比較少。

2 構(gòu)建該人才培養(yǎng)方模式的整體思路

“導(dǎo)師學(xué)長制”是指在工作室運行時，我們實行導(dǎo)師負責(zé)，學(xué)長作為導(dǎo)師的得力助手，在傳承導(dǎo)師的技能時必將遇到教學(xué)實踐問題，教學(xué)相長，促使他們自學(xué)研究，不斷提升理論及專業(yè)技能水平，同時工作室的團隊按照一定的比例構(gòu)成，既有高年級的學(xué)長，也有低年級的學(xué)弟學(xué)妹，這樣就能夠保證工作室成員的延續(xù)性。

2.1 與企業(yè)協(xié)同育人，從企業(yè)和系部選拔導(dǎo)師，創(chuàng)建“工作室”平臺。

工作室平臺是該人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，引進企業(yè)共建培養(yǎng)平臺。通過該平臺，我們可以承接企業(yè)真實項目，同時也是導(dǎo)師的科研基地，學(xué)生競賽的選拔基地。

該平臺足以工作室為載體，將課程教學(xué)與實踐創(chuàng)作融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能的實踐應(yīng)用為核心，以完成各種項目、課題為主要任務(wù)，實行導(dǎo)師負責(zé)制，學(xué)長作為導(dǎo)師的得力助手，在傳承導(dǎo)師的技能時必將遇到教學(xué)實踐問題，教學(xué)相長，促使他們自學(xué)研究，不斷提升理論及專業(yè)技能水平，同時工作室的團隊按照一定的比例構(gòu)成，既有高年級的學(xué)長，也有低年級的學(xué)弟學(xué)妹，這樣就能夠保證工作室成員的延續(xù)性。

2.2 構(gòu)建與“工作室制”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)體系。

課程體系和學(xué)分制的構(gòu)建是“工作室制”建設(shè)的前提，也是“工作室制”教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干，在認真專業(yè)所對應(yīng)崗位所需的技能的基礎(chǔ)上，以實際崗位技能要求為標準，構(gòu)建基于“工作室制”課程體系。然后以學(xué)分制為基礎(chǔ)，開發(fā)相關(guān)的課程模塊，學(xué)生可在各個課程模塊中進行自由選擇，完成自己的課程教學(xué)。

2.3 研究工作室的運行機制并制定切實可行的管理制度。

建立強有力的組織機構(gòu)是“工作室制”項目能順利實施的關(guān)鍵，要積極通過實踐教學(xué)管理部門進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、各專業(yè)教研室、辦公室各司其職，定期進行討論落實，做好“工作室制”實施的具體工作，并通過制定切實可行的制度，對項目建設(shè)的管理、績效評估、獎懲等方面進行細化，對專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度、教學(xué)管理制度、彈性學(xué)分制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度：學(xué)生管理制度進行完善與修訂，充分調(diào)動各部門的積極性，為專業(yè)建設(shè)提供制度保障。

3 依托“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程

3.1第一階段，進入工作室，此時作為工作室的學(xué)徒，是工作室初識階段。

教師對此階段的學(xué)生主要任務(wù)是進行工作室宣講，選撥人才，可以提前鼓勵學(xué)生下學(xué)期進行工作室課程的選擇。

學(xué)生的主要任務(wù)是了解工作室、端正態(tài)度，了解工作室的相關(guān)制度。

3.2第二、三，四學(xué)期，為第二階段，此時是工作室的主力軍。

教師對此階段的學(xué)生主要任務(wù)是開設(shè)工作室相關(guān)的拓展課程，將真實項目融入其中。并對選修此課程的學(xué)生進行考核，制定考核方案。

學(xué)生選修此專業(yè)拓展課，作為工作室主力軍，嚴格準守工作室的相關(guān)制度。

教師對此階段的學(xué)生鼓勵本工作室的學(xué)生繼續(xù)留在工作室，可以將部分真實項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題，同時鼓勵學(xué)生在工作室內(nèi)進行頂崗實習(xí)?？梢院蛯?dǎo)師進行雙向選擇決定是否繼續(xù)留在工作室，留下的可以將工作室的真實項目作為自己的畢業(yè)設(shè)計選題，同時可以在工作室進行頂崗實習(xí)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的可以在綜合測評上給予加分。

3.3 第三階段，促進“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變

依托“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，探索“合作型”和“獨立開發(fā)型”的校企合作開發(fā)項目的新模式，促進了“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變，開發(fā)出了一批具有較高商用價值的系列產(chǎn)品，使得“共贏”口號落到實處。

該人才培養(yǎng)模式以工作室為載體，將課程教學(xué)與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸φ鎸嵡榫车拈_放式教學(xué)。由學(xué)校提供教學(xué)場地和學(xué)習(xí)環(huán)境，企業(yè)提供真實項目與技術(shù)支持，教師給予學(xué)生必要的管理與指導(dǎo)，以保證學(xué)生在完成真實項目的過程中不斷積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。

本文系科研項目：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2015年度校級科研項目（粵外藝職院科〔2016〕163號）成果，項目編號：2016K06。

（作者單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）