廖素玲

一、融情范讀，熏陶語感

在范讀課文階段，教師的范讀可以起到“熏陶語感”的作用。教師在范讀時，倘能夠動情、入境，用美的語言和豐富的情感經(jīng)驗(yàn)直接給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生對全文有一個準(zhǔn)確、鮮明的感知，甚至進(jìn)行深入的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生將有可能迅速地從整體上把握課文的意蘊(yùn)，從而獲得“即時語感”。

特別是針對一些抒情性的課文，教師投入自己的真情聲情并茂的范讀很快會給學(xué)生一些情緒上的感染，進(jìn)而整體把握住課文蘊(yùn)涵的感情。出于教師的口，入于學(xué)生的心，增強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的感悟，久而久之，學(xué)生便會逐步使用規(guī)范的語言進(jìn)行思維和表達(dá)。

二、多讀多背中培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級的課外閱讀量都提出了具體要求，教學(xué)中我們要落實(shí)一個“讀”字，使學(xué)生逐漸具有對語感的敏銳感覺。語感是感性與理性相統(tǒng)一的，是一種對語言進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的心理行為。通過“讀”所獲的語感多具有“感性”的因素，語感的訓(xùn)練必須在“理性”上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生深入推敲詞語，讓學(xué)生不僅“知其然，還要知其所以然”。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方法?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，通過朗讀，推敲、揣摩、品味語言，體會作者謙辭造句的準(zhǔn)確性，生動感受祖國語言文字的無窮魅力。在課堂上留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、賽讀，整體讀、部分讀、引讀、分角色讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，培養(yǎng)語感。

1.熟讀成誦

小學(xué)生記憶力旺盛。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片斷背下來，絕不會是過重的負(fù)擔(dān)。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精妙，這將使學(xué)生受益終身。

2廣泛閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，規(guī)定課外閱讀總量：小學(xué)六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得輕松的解決辦法之一是使學(xué)生大量閱讀。實(shí)踐表明：但凡愛讀書的學(xué)生語感強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。低年級的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學(xué)生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作、歷史名著等。

3.評價促感悟

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。在引導(dǎo)學(xué)生感悟時，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值傾向。應(yīng)尊重每個學(xué)生的差異，欣賞每位學(xué)生的“悟得”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！耙话賯€讀者就有一百個哈姆雷特”。教師不要追求統(tǒng)一的認(rèn)識和感情標(biāo)準(zhǔn)，而要以“尊重、相信、欣賞”的態(tài)度，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽發(fā)表自己的真情實(shí)感和獨(dú)見。引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價、同桌互評，全班抽評等方式，開展閱讀反思與批判，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發(fā)展。

三、感悟主題，升華語感

（一）感悟文中形

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象，依靠想象使人對語言的感受進(jìn)入一個全新的境界。因而在教學(xué)中必須注重給學(xué)生創(chuàng)情景，以幫助學(xué)生更好的感悟。

（二）感悟文中情

訓(xùn)練學(xué)生的語感，就是把語言的理解與情感的體味結(jié)合起來，使學(xué)生能透過文字感受作者那起伏的情感。在教學(xué)有爭議的時候，我沒有幫學(xué)生直接解決問題，而是讓學(xué)生通過理解課文的詞句來理解感悟文中情，學(xué)生樂于接受得到了較好的教學(xué)效果。

（三）感悟文中理

一篇好的課文必然是既有深刻的思想內(nèi)容，又有語言文字的獨(dú)特之處。每一篇課文，作者都寓意其深刻的思想內(nèi)涵，必須讓學(xué)生理解其內(nèi)涵，才能使學(xué)生真正的理解課文的內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作的意圖，更好的學(xué)會作者的布局謀篇

四、加強(qiáng)語言實(shí)踐

“要能游泳，必須下水”。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語感不斷強(qiáng)化。一是說中強(qiáng)化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生無拘無束進(jìn)行口頭交際；通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。二是練中強(qiáng)化。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，深化感悟。三是拓展閱讀教學(xué)的空間。五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運(yùn)用語言的廣闊沃土。要擴(kuò)大學(xué)生語言活動范圍，注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當(dāng)做語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用語言，提高聽、說、讀、寫實(shí)踐能力結(jié)合起來，開辟一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，使學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力躍上一個新臺階。

總之，語文教學(xué)必須充分調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)行形式多樣的語感訓(xùn)練，充分展現(xiàn)個性化的主觀感受，充分流露內(nèi)心的情，語言文字的訓(xùn)練是語言內(nèi)化的過程，而這個過程又是與小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的心理過程相一致，是一個帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程，每個人對文章有自己獨(dú)特的感受和創(chuàng)新的見解，只有帶領(lǐng)學(xué)生去感悟語言，才能實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對話，對文章的內(nèi)容、感情、道理進(jìn)行內(nèi)化，從而使學(xué)生其言皆出自吾之口，其情皆如出吾之心，其境皆如出吾之胸的境界。感世界，充分表現(xiàn)個人的智慧靈氣，最終豐富學(xué)生的精神世界。