姜媛

超過(guò)四分之一的八年級(jí)學(xué)生和超過(guò)三分之一的六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不夠好，無(wú)法理解重要概念并不能從年級(jí)水平的文本中獲取新知識(shí)。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些數(shù)字令人不安。本文介紹了根據(jù)循證教學(xué)的特點(diǎn)，分為5個(gè)區(qū)域?qū)τ诟呗毜挠⒄Z(yǔ)閱讀困難得學(xué)生的閱讀改進(jìn)至關(guān)重要：（1）單詞學(xué)習(xí)，（2）流利，（3）詞匯，（4）理解，（5）動(dòng)機(jī)。

1 簡(jiǎn)述

循證教育，主張教育必須基于嚴(yán)格的科學(xué)證據(jù)，該教學(xué)決策要求教師將專(zhuān)業(yè)智慧與最佳、有效的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)在教育過(guò)程中進(jìn)行整合。我們可以將該教學(xué)策略應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。許多英語(yǔ)閱讀困難的高職學(xué)生是早期閱讀教學(xué)不良的受害者。他們沒(méi)有被教授或沒(méi)有充分教授流利閱讀和深入處理文本所需的基本技能。如果在小班型且具有持續(xù)性的教學(xué)團(tuán)體中接受額外的，持續(xù)的指導(dǎo)，這些學(xué)生中的一些能夠掌握批判性閱讀技能（Torgesen，2005）。當(dāng)然，學(xué)生年齡越大越困難，他或她必須承擔(dān)的范圍越多，這些都影響必要干預(yù)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。

然而，對(duì)于這種情況下的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解水平的閱讀是一個(gè)合理的目標(biāo)。其他同齡的英語(yǔ)閱讀困難的學(xué)生可能在他們?cè)缙诘膶W(xué)校生涯中接受過(guò)相對(duì)合理的教學(xué)，但仍然難以閱讀流利或理解所閱讀的內(nèi)容。他們往往會(huì)有一個(gè)以上的閱讀成分缺失，有些是單詞級(jí)別的（例如，難以識(shí)別新的或不熟悉的單詞或缺乏閱讀文本的流利性），而其他人則難以理解所閱讀的內(nèi)容。理解困難是復(fù)雜的，可能與詞匯或概念知識(shí)不足，推理或推理能力弱，或無(wú)法應(yīng)用主動(dòng)理解策略有關(guān)。因?yàn)檫@樣的學(xué)生們因?yàn)樽x得不好所以一般不讀得太多。他們錯(cuò)過(guò)了無(wú)數(shù)的閱讀練習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)法從他們所讀過(guò)的東西中學(xué)習(xí)（Anderson，Wilson，&Fielding，1988）。

許多年齡大的閱讀困難的讀者（特別是那些有早期閱讀指導(dǎo)的讀者）對(duì)音素意識(shí)和字母原則（即語(yǔ)音學(xué)）有合理的掌握，并且可能從高級(jí)單詞學(xué)習(xí)中的教學(xué)中獲益更多（例如，解碼多音節(jié)詞，語(yǔ)素分析）。對(duì)于其他人，尤其是閱讀困難較嚴(yán)重或沒(méi)有早期強(qiáng)化指導(dǎo)的學(xué)生，繼續(xù)關(guān)注語(yǔ)音可能既適當(dāng)又必要。診斷測(cè)試和分析可以區(qū)分該領(lǐng)域的教學(xué)需求。同樣重要的是要認(rèn)識(shí)到，激勵(lì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀的挑戰(zhàn)隨著年齡的增長(zhǎng)而變得越來(lái)越困難（Guthrie&Humick，2004）。此外，有新的證據(jù)表明，閱讀理解動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異在支持理解技能的獲得方面起著重要作用，理解技能是大多數(shù)年齡大的閱讀困難讀者的主要教學(xué)重點(diǎn)（Guthrie&Humick，2004）。因此，對(duì)于年齡較大的讀者，五個(gè)要素，包括以下五個(gè)方面：（1）單詞學(xué)習(xí)，（2）流利，（3）詞匯，（4）理解，（5）動(dòng)機(jī)要進(jìn)行改善加強(qiáng)。

1）單詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在單詞級(jí)別掙扎的年齡較大的學(xué)生通常可以正確解碼單音節(jié)單詞，但難以解碼多音節(jié)單詞。他們難以將單詞劃分為音節(jié)部分，并且他們經(jīng)常無(wú)法使用有效的單詞分析策略來(lái)識(shí)別文本中不熟悉的單詞。有時(shí)，專(zhuān)注于單詞分析和單詞識(shí)別，而不是識(shí)別和操縱離散字母和聲音的干預(yù)稱(chēng)為高級(jí)單詞研究（Curtis，2004）。應(yīng)繼續(xù)給在字母聲音水平上掙扎的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，這可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑\斷評(píng)估來(lái)確定。

2）流利指導(dǎo)

重復(fù)閱讀有很大的影響，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了改善視詞詞匯量的機(jī)會(huì)。對(duì)于年齡較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于提高閱讀速度，單詞識(shí)別以及對(duì)不完整和不相似的段落的理解，它可能不會(huì)比類(lèi)似數(shù)量的非重復(fù)性泛讀更有效（Homan，Klesius，&Hite，1993）

3）詞匯教學(xué)

Beck，McKeown和Kucan（2002）建議將單詞分為三層。一級(jí)單詞是學(xué)生可能知道的單詞（例如，悲傷，有趣）。第二層詞在許多情況下經(jīng)常出現(xiàn)（例如，無(wú)論如何，妥協(xié)）。第三層詞在文本中很少出現(xiàn)或者是內(nèi)容特定的（例如，暴躁的，生物遺傳學(xué)）。 Beck及其同事建議教師將詞匯教學(xué)重點(diǎn)放在從包含學(xué)生單詞的內(nèi)容區(qū)域材料中提取的第二層單詞上。

4）閱讀理解教學(xué)

優(yōu)秀的讀者通過(guò)將新信息與先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)來(lái)促進(jìn)他們的理解，并且當(dāng)理解失敗時(shí)，通過(guò)部署適當(dāng)?shù)男迯?fù)策略來(lái)促進(jìn)他們的理解。閱讀困難的學(xué)生，即使是具有足夠詞匯水平和流利程度的學(xué)生，往往也不能使用這些類(lèi)型的策略。

5）閱讀的動(dòng)機(jī)

Guthrie和Humenick（2004）確定了四個(gè)對(duì)增加和保持學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)至關(guān)重要的特征：（1）提供有趣的閱讀內(nèi)容目標(biāo)，（2）支持學(xué)生自主，（3）提供有趣的文本，（4）增加與閱讀相關(guān)的學(xué)生之間的社交互動(dòng)。

2 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于那些繼續(xù)努力閱讀的學(xué)生而言，面臨的挑戰(zhàn)是獲得足夠強(qiáng)大的教學(xué)，以縮小與閱讀中年級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)的差距。這意味著，如果他們要追趕，那么以前一直努力跟上平均每年閱讀增長(zhǎng)預(yù)期的學(xué)生現(xiàn)在每年的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)大于預(yù)期。雖然青春期進(jìn)行干預(yù)并不算太晚，但干預(yù)措施必須與學(xué)生最終參與年級(jí)水平閱讀任務(wù)所必須做的改進(jìn)的數(shù)量和廣度相稱(chēng)。

（作者單位：江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院）