盧卓元

隨著市場經(jīng)濟(jì)的繁榮，社會對高校也提出了越來愈多的要求，高校作為教育機(jī)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)術(shù)研究之外身份也越來越多，相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任也越來越多，教育對象也由原來單純的在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榘鐣嗽趦?nèi)的多重群體，由此，在壓力之外，市場也給高校帶來一些契機(jī)，比如可以通過一些社會推廣課程擴(kuò)大學(xué)校知名度及影響力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部課程的建設(shè)。狹義一點(diǎn)講，這些課程帶著收益性質(zhì)，即大家理解中的產(chǎn)學(xué)研課程，多數(shù)是以對外培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)。值得探究的是開發(fā)課程的授課教師依然是原來給大學(xué)生授課的教師，甚至許多課程是由原來的學(xué)校課程延伸而出，但是大學(xué)教師的主要使命依然是培養(yǎng)在校學(xué)生，那么兩種課程該如何有機(jī)地結(jié)合起來，并且使社會推廣課程有效反哺課堂教學(xué)呢？

1 大量高校社會推廣課程產(chǎn)生的原因

第一，社會對需求人才的要求越來越高，除專業(yè)能力之外，更看重其綜合素養(yǎng)。

在21世紀(jì)教育和科技飛速發(fā)展的時(shí)代，知識密集、人才競爭日趨激烈。企業(yè)在尋求人才的時(shí)候已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)知識的高、精、尖，而更加看重能體現(xiàn)長期競爭力的綜合素養(yǎng)。世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布的研究報(bào)告《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》指出，最受各經(jīng)濟(jì)體和國際組織重視的七大素養(yǎng)分別是：溝通與合作、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會參與。新浪網(wǎng)曾經(jīng)的人力資源總監(jiān)段冬先生在談及招聘大學(xué)生的時(shí)候比較看重的是哪些素質(zhì)問題時(shí)說，企業(yè)更看重的是人品、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的發(fā)展?jié)摿?。這些綜合素養(yǎng)不僅是個人魅力和競爭力的體現(xiàn)，同樣也關(guān)乎企業(yè)的信譽(yù)度、競爭力。當(dāng)企業(yè)越來越意識到這些綜合素養(yǎng)的重要性時(shí)，在招聘新員工的時(shí)候就會更加注重應(yīng)聘人員的這些素質(zhì)，同時(shí)也會想辦法彌補(bǔ)原有員工身上的不足與缺失。于是培訓(xùn)市場一時(shí)大熱，培訓(xùn)課程如雨后春筍般簇生。

第二，高校成熟的課程體系，能夠很快地催生出社會推廣課程。

高校本身承擔(dān)的使命就是為社會輸送人才，課程是學(xué)校的核心。無論是在專業(yè)教育還是在通識教育方面其自身都有經(jīng)過多年實(shí)踐的相對比較合理的課程體系，在和社會行業(yè)教育需求的對接上面有很大的契合度，因此在開發(fā)社會推廣課程方面沒有不可逾越的鴻溝。以筆者所在的西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院為例，已經(jīng)成功開發(fā)出如《職場禮儀》類、《時(shí)間管理》、《領(lǐng)導(dǎo)力》、《PPT制作與演示》、《EXCEL》、《演講與溝通》、《職場思考力》、《結(jié)構(gòu)化寫作》、《公文寫作》等大量的社會推廣課程，而且推廣效果良好。近年來隨著拓展市場的擴(kuò)大，通識學(xué)院體育中心的老師們更是承包了整個歐亞學(xué)院教師和學(xué)生的素質(zhì)拓展，并根據(jù)市場需要定制了一系列的拓展課程，產(chǎn)學(xué)研搞得風(fēng)風(fēng)火火?！督Y(jié)構(gòu)化寫作》開發(fā)之初本身就考慮到目標(biāo)導(dǎo)向，即企業(yè)到底需要什么樣的寫作和表達(dá)能力，在學(xué)校里的實(shí)踐本身就考慮到進(jìn)一步向社會推廣的可能，因此在授課內(nèi)容上并不僅僅局限于校園寫作，更偏重于學(xué)生的職前寫作。授課形式上，也大量借鑒了培訓(xùn)課程的方式，學(xué)生的參與度大大提高。像以上這些課程并非憑空產(chǎn)生，從零開始，大多是教師們根據(jù)之前的課程內(nèi)容，結(jié)合社會企業(yè)需求和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步研究、改造、重構(gòu)而成，而且靈活性非常強(qiáng)，可以根據(jù)客戶需求不斷更新，是完全可以校內(nèi)校外互相轉(zhuǎn)化的。

第三，教師自身在授課方面的天然優(yōu)勢。

由于職業(yè)特點(diǎn)，教師本身在語言表達(dá)、控場能力等方面天生具有優(yōu)勢，雖然面對對象不同，但是稍加訓(xùn)練就可融入角色，因此，也促使大量教師加入社會推廣課程行列。

第四，市場需求與利益驅(qū)使下的快速成長課群。

說到底，培訓(xùn)行業(yè)講究的是短、平、快。市場需要講師在短時(shí)間內(nèi)提供一定的工具，并利用這些工具使員工在今后的工作中不斷實(shí)踐，或者，培訓(xùn)本身也是對員工深造和福利的一種體現(xiàn)。同樣，如今高校創(chuàng)收已不是新聞，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更是衡量一個高校綜合實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)，市場對于高校的信賴和實(shí)際產(chǎn)生的利益讓很多教師看到了課堂授課之外的可能性，為此愿意付出部分精力開發(fā)新的課程甚至是完全轉(zhuǎn)行。

2 社會推廣課程該如何反哺課堂教學(xué)

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

高校的最終目標(biāo)還是培養(yǎng)人才，少部分將成為國家棟梁，更多的將順利走上社會，從事各行各業(yè)的工作。但是高校決不能閉門造車，在修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮到社會對復(fù)合型人才的需求，從專業(yè)知識到通識能力都應(yīng)該兼顧到。以京、滬、深三大城市為例，21世紀(jì)企業(yè)需要的人才有以下四大類：1、專家型人才，2、決策型人才，3、管理型人才，4、技能型人才。那么學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候就不能以專業(yè)劃分，壁壘分明，在設(shè)置課程時(shí)尤其要注重專業(yè)課程和通識課程的融合。譬如，寫作能力是所有學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，并不是只有文科專業(yè)學(xué)生的專利，相對理工科的學(xué)生更應(yīng)該彌補(bǔ)寫作方面的欠缺?；旧细鞔蟾咝６寄軌蛞庾R到這點(diǎn)。在哈佛大學(xué)，寫作課程是新生入學(xué)后第一年的必修課，也是該校的核心通識課。在歐亞學(xué)院，所有的本科生都需要學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)化寫作》，這門課程被譽(yù)為“DNA課程”?？梢姡阅繕?biāo)為導(dǎo)向，具備前瞻性目光和戰(zhàn)略，多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)正在從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

2.2 推廣課程案例與課堂教學(xué)成功轉(zhuǎn)換，無縫對接。

對于產(chǎn)生于校園課程的社會推廣課程來說，基本的理論核心是不變的，變換最多的應(yīng)該是針對不同企業(yè)類型所使用的案例。這些案例因?yàn)橛嗅槍π远故苡?xùn)對象產(chǎn)生需求感，從而對課程的重視程度也會大大提高。但是在課堂教學(xué)中，許多教師十幾年不換教案，授課內(nèi)容很多來源于互聯(lián)網(wǎng)，甚至備課時(shí)間很少，吃老本的現(xiàn)象很多。加之智能化手機(jī)在校園的普及，學(xué)生在課堂上聽到的知識并不能讓其產(chǎn)生新鮮感，而且因?yàn)樾律邮苄畔⒓夹g(shù)的速度和能力均優(yōu)于年齡稍長的教師，因此，面對陳舊的授課內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣，更勿論對教師的尊重。課堂氣氛不好，教師也會埋怨學(xué)生的不配合，反過來學(xué)生也在埋怨教師的敷衍，如此惡性循環(huán)，自然不能產(chǎn)生良好的課堂效果。但是，如果教師能夠把在社會推廣課程中所采用的案例轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，使學(xué)生提前認(rèn)識到未來自己所要面對的行業(yè)需求，無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。

比如，許多高校每年都會進(jìn)行數(shù)學(xué)建模競賽，在競賽過程中產(chǎn)生的項(xiàng)目往往是社會上急待解決或者十分受關(guān)注的話題或者問題，教師通過一定的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論，一起找出解決方案，完成論文。這個過程中學(xué)生所接受到的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的知識，那些讓許多學(xué)生望而生畏的數(shù)學(xué)原理就通過實(shí)踐的方式理解并得到實(shí)踐，這無疑是更好的一種選擇。

歐亞學(xué)院從2016年開始著手建設(shè)校級重點(diǎn)課程，其中有一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是課程的案例庫建設(shè)。2017年《結(jié)構(gòu)化寫作》被納入校級重點(diǎn)課程，建設(shè)一年之后，為適應(yīng)社會需求，課程組也先后開展過對企業(yè)、教師和學(xué)生團(tuán)體的培訓(xùn)課程。在這些課程中更有針對性地設(shè)計(jì)了不同群體的案例，以滿足不同需求，但是結(jié)構(gòu)化思考和表達(dá)的原理并沒有變。這些案例并不是孤立的存在，當(dāng)教師再回到課堂上時(shí)，會思考哪些案例更加適應(yīng)學(xué)生，原來的哪些課程案例可以更替。眼睛盯著未來，是課程始終保持活力的有效方法。歐亞學(xué)院有一個值得借鑒的考核辦法，即產(chǎn)學(xué)案例轉(zhuǎn)化集，要求老師將推廣課程中的案例成功轉(zhuǎn)化為課堂案例，并且要在課程大綱中體現(xiàn)，這對教師本身也是一種督促和提升。

2.3 課堂授課理念及授課形式更應(yīng)該靈活化，以學(xué)生為中心。

社會推廣的課程對象并不像傳統(tǒng)校園課堂授課那樣單一，幾乎包含未成年和成年人所有人群。由于年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，教授社會推廣課程的老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)都會花費(fèi)更大的心力。如何開場，如何控場，如何收場，過程中做什么樣的活動，表情該是什么樣的，該在什么時(shí)候插入音樂，互動，設(shè)置什么樣的獎品都會經(jīng)過嚴(yán)格而又精心的設(shè)計(jì)。也因此，在這樣的課堂上，受眾往往更加能夠根據(jù)教師的節(jié)奏，投入到課堂環(huán)節(jié)中，課堂效果也相對較好。

而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，許多教師往往還是一言堂、滿堂灌，和學(xué)生之間很少甚至是零互動，加上課堂內(nèi)容不能吸引學(xué)生，課堂效果一塌糊涂。西安歐亞學(xué)院多年來秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體意識，要求教師進(jìn)行多種多樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。有些課程確實(shí)能夠脫穎而出，但也有些課程很難擺脫傳統(tǒng)枷鎖。

《結(jié)構(gòu)化寫作》就是一個典型的例子。它與傳統(tǒng)高校的寫作課程不同，不以培養(yǎng)作家為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維與結(jié)構(gòu)化寫作的意識，訓(xùn)練邏輯思維寫作能力，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化思維寫作的習(xí)慣，并且能夠進(jìn)行清晰地閱讀與思考。那么要想達(dá)到這一目標(biāo)，僅靠教師講授寫作理論是達(dá)不到的，靠的是學(xué)生的積極參與、思考和實(shí)踐。因此這門課程從頭到尾使用項(xiàng)目制的方式完成。由學(xué)生組成項(xiàng)目小組，根據(jù)教師布置的寫作和活動項(xiàng)目進(jìn)行討論、寫作和演講展示。在這個過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力、合作能力和表達(dá)能力，同時(shí)寫作知識點(diǎn)和理論也自然得到了應(yīng)用。不僅學(xué)生的主體性得到了高度發(fā)揮，教師也從講臺上轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體中間，和學(xué)生一起思考、討論，給予指導(dǎo)。表面上看教師輕松了不少，但是課前的課程設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。

這中間有效的教具也是不能缺少的。傳統(tǒng)課堂一支粉筆講完一節(jié)課在今天不是不可以，但多數(shù)教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了更多樣的教學(xué)輔助方式，比如多媒體、大白紙、馬克筆、即時(shí)貼、水彩筆，甚至作為獎勵的小禮品等，這些以前只有在社會推廣課程中才會出現(xiàn)的教具，現(xiàn)在已經(jīng)越來越普遍地走進(jìn)了高校的課堂。

綜上所述，由于市場發(fā)展下社會對人才的需求越來越多，要求也越來越高，對高校來說，這也是一個切蛋糕的好機(jī)會，自然會有越來越多的社會推廣課程產(chǎn)生，也會有越來越多的高校教師加入社會培訓(xùn)師這個行列。但是學(xué)校和教師的使命不可變、不可忘，我們不必要因噎廢食，反之可以思考如何更加有效地將二者融合起來，相互促進(jìn)，思考更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的方法。因此，深入探究社會推廣課程如何反哺課堂十分必要且勢在必行。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院）