朱楊興

摘 要：我校參照德國(guó)中德諾浩學(xué)徒制培養(yǎng)模式，與句容華通客運(yùn)公司聯(lián)合開(kāi)展了汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)。通過(guò)改革實(shí)踐，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了較快的提升，專(zhuān)業(yè)的知名度不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)顯著提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；汽車(chē)維修；職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合德國(guó)中德諾浩汽車(chē)維修學(xué)徒制增訓(xùn)方法，積極引進(jìn)資深技術(shù)人才，構(gòu)建帶教師傅團(tuán)隊(duì)，以校內(nèi)企業(yè)仿真情境多元整合學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)功能，實(shí)施了工學(xué)結(jié)合、雙師教學(xué)、實(shí)崗實(shí)操育人、校企聯(lián)合考核的培養(yǎng)模式，獲得了很好的效果。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生及特征

“學(xué)徒制”是以“言傳身教”為主要特征的教學(xué)方式，也被之為“手把手”教學(xué)。13世紀(jì)中葉，“學(xué)徒制”才開(kāi)始出現(xiàn)制度化、規(guī)范化發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)徒制發(fā)展到現(xiàn)代階段出現(xiàn)很多新的規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)，渠道上不僅僅以“校企結(jié)合”為主，而且兼顧學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份定位，既有利于學(xué)生素質(zhì)的提升，也能夠?qū)崿F(xiàn)有效就業(yè)，學(xué)校從企業(yè)獲取大量的教師資源，而企業(yè)也可以從學(xué)校直接選拔優(yōu)秀人才，從而形成良性發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持做到工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”?，F(xiàn)代學(xué)徒制有著極為顯著的優(yōu)勢(shì)，授課地點(diǎn)擁有更為靈活和廣闊的空間，學(xué)習(xí)即實(shí)習(xí)，既可以在學(xué)校的課堂和訓(xùn)練車(chē)間進(jìn)行，也可以到企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行，從而使得其存在學(xué)習(xí)即就業(yè)、畢業(yè)就工作的良性機(jī)制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的提出

現(xiàn)代學(xué)徒制是以西方職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)展，西方世界學(xué)徒制被認(rèn)為是極其高效的教學(xué)方式。隨著《中國(guó)制造--2025》戰(zhàn)略全面實(shí)施，我國(guó)制造業(yè)正在由低端向“精品制造”轉(zhuǎn)型升級(jí)。為牢牢把握戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期紅利，不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量及水平，全面推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制變革。2014年9月，我國(guó)教育部出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行大量的探索與研究，全面推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，是推動(dòng)企業(yè)職業(yè)教育的重要路徑，對(duì)于提升人才培養(yǎng)有著極為重要的意義。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在我校的試行情況

2014年，學(xué)校與中德諾浩教育投資有限公司建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，選擇汽修專(zhuān)業(yè)作為合作試點(diǎn)，全面引進(jìn)中德諾浩公司的資格認(rèn)證課程、人才評(píng)價(jià)體系、學(xué)徒制培養(yǎng)模式等，建立與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的認(rèn)證體系。

2016年伊始，我校選派2名汽修專(zhuān)業(yè)教師趕赴德國(guó)進(jìn)修，研究學(xué)習(xí)德國(guó)的雙元制教學(xué)模式，制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。為確保學(xué)校教學(xué)的適應(yīng)性與時(shí)代性，選擇江蘇華通客運(yùn)公司作為合作試點(diǎn)伙伴。主要是針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制展開(kāi)教學(xué)，由企業(yè)派出骨干精英承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

積極遵循“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”原則，聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃。按照“1拖6”模式組織進(jìn)行，即1名專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)教師配備6名學(xué)生，導(dǎo)師的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)和答疑解惑。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，每名專(zhuān)業(yè)課程配備1名教師和師傅，按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制試行取得的初步成果

（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到提升

華通班的學(xué)生自入校以來(lái)，對(duì)于企業(yè)崗位需求有較清醒的認(rèn)識(shí)，加之受企業(yè)文化的洗禮與熏陶，在技能培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于完善自己的職業(yè)素養(yǎng)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，能夠積極參與到與汽修相關(guān)的活動(dòng)當(dāng)中，極為重要到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，往往能夠獲得快速的成長(zhǎng)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，如果遇到課堂講述但無(wú)法實(shí)踐的案例時(shí)，往往會(huì)利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，從而完成“解惑”目標(biāo)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)的知名度不斷擴(kuò)大

通過(guò)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接，確保校企結(jié)合、同步管理、共同受益，逐漸拓展學(xué)校與企業(yè)的知名度，讓外界認(rèn)為只要是該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)就能夠直接就業(yè)，從而提升學(xué)校與企業(yè)的知名度。在實(shí)習(xí)期內(nèi)又能夠給予實(shí)習(xí)學(xué)生部分生活費(fèi)用，畢業(yè)后可以直接進(jìn)行就業(yè)等優(yōu)厚的條件，引發(fā)了許多學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注，出現(xiàn)了很多學(xué)生非“實(shí)驗(yàn)班”不報(bào)的現(xiàn)象。

（三）專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)顯著提高

實(shí)施校企合作以來(lái)，為確保雙方能夠有效配合，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施與運(yùn)營(yíng)，從而打破了企業(yè)員工與專(zhuān)業(yè)教師之間存在的屏障，督促教師必須要積極提升自己的綜合素質(zhì)，不僅僅學(xué)生要到一線崗位去實(shí)習(xí)，甚至部分教師也積極的深入一線，去了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，以便于使自己成為“雙師型”人才。

（四）改善了學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始增加，職業(yè)教育開(kāi)始成為熱門(mén)，為了提升企業(yè)的主導(dǎo)地位，在校企合作當(dāng)中，學(xué)校往往會(huì)給予其很多的權(quán)利，既保證企業(yè)參與的積極性，也可以優(yōu)先選擇學(xué)生就業(yè)，相當(dāng)于學(xué)校直接為企業(yè)培訓(xùn)人才，企業(yè)雖然提從了場(chǎng)地與時(shí)間，但在其面對(duì)社會(huì)招聘時(shí)，也是存在一定的實(shí)習(xí)期的，而這樣大批量的專(zhuān)業(yè)學(xué)生極為少見(jiàn)。因此，能夠有效調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。從根本上解決了“校熱企冷”的問(wèn)題。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的不足之處

從現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展來(lái)看，主要存在師資力量還不足的問(wèn)題，目前學(xué)校主要是采取校企合作模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。但從學(xué)校本身來(lái)看，很多教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！?，本身沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而除了能夠講述理論外，很少能夠親身實(shí)踐，成為制約教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。而對(duì)于企業(yè)的師傅而言，他們可能不懂太多的理論，但具有極強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但兩種優(yōu)勢(shì)沒(méi)有體現(xiàn)在一個(gè)共同體上，而是由兩個(gè)分開(kāi)的對(duì)象執(zhí)行，從而導(dǎo)致學(xué)生培訓(xùn)缺失，影響現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。因此，學(xué)校只能采取教師培訓(xùn)和引入“雙師型”人才兩種模式，從而提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

企業(yè)參與的熱情有待提高。像華通公司這樣的企業(yè)在本地并不多見(jiàn)，企業(yè)與學(xué)校合作的意愿還不夠強(qiáng)烈，現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的面還不寬?？傊?，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的主要路徑，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

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