摘 要：作為高職電氣控制類專業(yè)專業(yè)核心課程之一，《電氣控制技術(shù)》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程。采取項(xiàng)目化教學(xué)方法教授課程，便于課程目標(biāo)的達(dá)成。文章從項(xiàng)目化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的擬訂、構(gòu)建、運(yùn)行和評價(jià)四個(gè)方面，對《電氣控制技術(shù) 》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。最終，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)自信心、對知識技能掌握程度以及學(xué)習(xí)成績都得到相應(yīng)提高。

關(guān)鍵詞：電氣控制技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 緒論

《電氣控制技術(shù)》是電氣自動化專業(yè)、機(jī)電一體化等專業(yè)的一門專業(yè)核心課，在針對維修電工類崗位的職業(yè)技能鑒定中也是重要的考核項(xiàng)目之一，該課程主要使學(xué)生形成對機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)故障分析、判斷與處置能力。將企業(yè)中的日常工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，從常用低壓電器的識別到低壓電器的應(yīng)用；從典型電氣控制環(huán)節(jié)的識別和應(yīng)用；到工廠中電氣設(shè)備電路故障識別和處置，使教學(xué)項(xiàng)目與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接，通過項(xiàng)目化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1][2]

項(xiàng)目化教學(xué)法是職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中所推崇的一種教學(xué)方法之一。就是從企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)中提取有規(guī)律性的典型項(xiàng)目，結(jié)合崗位能力分析和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為主體，基于典型工作過程的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目運(yùn)行階段，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的主體，專業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生對項(xiàng)目得到的資料進(jìn)行收集和整理。專業(yè)教師最終根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)和成果資料的情狀給予評價(jià)。通過項(xiàng)目化教學(xué)可以是理論與實(shí)踐機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)生創(chuàng)造潛能得到更充分的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。[3]

2 課程實(shí)施

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的擬訂

課程標(biāo)準(zhǔn)的擬訂發(fā)應(yīng)考慮電氣自動化、機(jī)電一體化等相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接行業(yè)發(fā)展總體趨勢并且要考慮對企業(yè)的人才需求的滿足，確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包含幾個(gè)方面，分別是：專業(yè)知識目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。[4]

本門課程的專業(yè)知識目標(biāo)為：能夠識別常用低壓電器，并知曉其使用方法；知曉電氣控制中的典型電路會加以應(yīng)用；對基于PLC的控制系統(tǒng)；通曉PLC工作機(jī)制及應(yīng)用方法。專業(yè)能力目標(biāo)：能夠應(yīng)用低壓電器器件構(gòu)建電路的能力；具備對工廠電氣設(shè)備主、輔電路的故障分析、判斷和處理應(yīng)對的能力；具有編制PLC程序的能力。素質(zhì)目標(biāo)：具備責(zé)任心，擁有良好的語言及書面溝通表達(dá)能力，善于思考總結(jié)、具備創(chuàng)新精神。[5]

2.2 課程的構(gòu)建

課程的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)特色，以掌握職業(yè)技能為導(dǎo)向。綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)要素，設(shè)計(jì)4個(gè)不同的課程模塊，分別為低壓電氣基本知識模塊、典型電氣控制電路模塊、PLC控制基本知識模塊、電氣控制綜合案例模塊，每個(gè)課程模塊分成不同的項(xiàng)目行實(shí)施，通過充分考量學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，安排組織教學(xué)內(nèi)容。[6]

2.3 課程的運(yùn)行

課程的運(yùn)行中應(yīng)針對不同特色的教學(xué)內(nèi)容的，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如分組討論法、現(xiàn)場演示法、典型案例法等教學(xué)方法，使學(xué)生在知識、能力及素質(zhì)方面達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。達(dá)成為機(jī)電行業(yè)相關(guān)企業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有電氣調(diào)試與維護(hù)能力高級專門人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[7]

2.4 課程的評價(jià)

《電氣控制技術(shù)》作為一門專業(yè)核心課程，不但要通曉一定的理論知識，而且還要擁有一定的動手能力。在以往的卷面考試中，主要針對理論知識的考察，對學(xué)生的動手能力涉及較少。為達(dá)成良好的教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整了《電氣控制技術(shù)》課程考核評價(jià)的形式和內(nèi)容，考核評價(jià)不僅包括知識目標(biāo)考核，也涵蓋了能力和素質(zhì)目標(biāo)的考核。考試形式不僅包括試卷考試一種方式，還涵蓋有面試、提交項(xiàng)目論文及實(shí)際操作考核等形式。考試內(nèi)容不僅限局限于書本，還包含對故障判斷、分析和處置作能力對考察，還有在實(shí)踐過程中體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)。[8]

通過對課程的考核評價(jià)的形式和內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)的自信心也顯著提升，對知識技能掌握也得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)提高。

3 結(jié)語

教師團(tuán)隊(duì)完成《電氣控制技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐，取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。通過總結(jié)取得經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)想進(jìn)一步項(xiàng)目化教學(xué)將推廣到其他專業(yè)課程中去。但項(xiàng)目化教學(xué)提高了教學(xué)效果，但企業(yè)參與課程的項(xiàng)目化要花費(fèi)一定的人力和財(cái)力，如何在現(xiàn)有的政策范圍內(nèi)提高企業(yè)長期參與的積極性仍是個(gè)有待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王法杰（1981-），男，陜西武功人，講師，主要研究方向?yàn)殡姎饪刂啤?/p>