摘要：本文就信息技術(shù)在教育事業(yè)中的發(fā)展優(yōu)勢，論述了小學(xué)語文多媒體課件的制作流程，探討了如何滲透情境教學(xué)，利用多媒體在漢語拼音、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、說話訓(xùn)練、古詩教學(xué)、朗讀訓(xùn)練等領(lǐng)域的應(yīng)用，并且討論了多媒體課件在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及突破教學(xué)重難點等方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多媒體、情境教學(xué)、輔助教學(xué)

隨著高新信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)不論是在硬件上還是在軟件上都有了飛速的發(fā)展，以微電子、計算機(jī)技術(shù)、音像技術(shù)為標(biāo)志的第四次教育革命日益深刻地影響著教育的發(fā)展。目前，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中普遍使用的一種手段。多媒體課件的制作和使用也將成為語文教學(xué)的一個基本內(nèi)容。那么，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)如何制作和使用多媒體課件呢？

一、 如何制作小學(xué)語文多媒體課件

多媒體課件的制作，是多媒體教學(xué)中一個不可缺少的重要步驟，也是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須運用自己獨特的構(gòu)思和手段，把教學(xué)內(nèi)容和自己搜集到的材料通過很好的整合，合理安排，精心設(shè)計，才能夠設(shè)計出一個完整的多媒體課件。制作一個完整的多媒體課件主要包括三個流程：收集材料、創(chuàng)意與構(gòu)思、制作課件。

1.、如何收集材料

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币苟嗝襟w課件吸引更多學(xué)生的目光，當(dāng)然離不開豐富多彩的材料了，收集材料的方式有幾種：

（1）（1）圖像材料：

教師可以有目的地去收集圖像材料，可以為了一堂課專門帶上照相機(jī)去拍攝一些大自然的風(fēng)景或者人文景觀，也可以通過網(wǎng)上搜索，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍及整個地球，只要點擊你所想要的圖片，你就能輕而易舉地獲得；另外，有條件的學(xué)校還可以通過視頻采集卡把電視和電腦連接起來，截取電視節(jié)目中的有用畫面。

（2）（2）文字材料：

簡單的文字材料并不能激起學(xué)生的興趣，在制作課件時，如果能把文字材料加上簡單的動畫效果，那么就能夠很快地吸引學(xué)。

（3）（3）聲音材料：

對于聲音 材料，可以用電腦中的錄音軟件來制作，有時甚至可以創(chuàng)造性地利用教師的閱讀來制成。

2.、如何進(jìn)行創(chuàng)意與構(gòu)思

課件的制作最重要的是創(chuàng)意與構(gòu)思，這是決定多媒體成功與否的關(guān)鍵。在語文教學(xué)課件的制作中，應(yīng)注意綜合運用聲音、圖像、文字、動畫、影片等多種媒體方式，通過聲音、文字、圖像的交互使用，使學(xué)生的課堂行為由單純的聽、看，轉(zhuǎn)化為聽、看、做，甚至是進(jìn)一步的想。這樣，教師就能很好的結(jié)合教材內(nèi)容，利用媒體的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

在進(jìn)行《桂林山水》一課的教學(xué)時，圍繞桂林山水之美，祖國山河之秀麗可設(shè)計這樣一個多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中：1、出示中國地圖，使用動畫技術(shù)突出桂林在中國地圖上的位置；2、出示一張文字圖片：桂林山水甲天下。通過對“甲”字的講解，點出桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美；3、抓住時機(jī)播放一段配樂錄像，用假想旅行的方式把學(xué)生引入山清水秀的情境之中，利用多媒體，一上課就渲染了課堂氣氛，拉近了學(xué)生與課文的距離。

二、如何利用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)

1、.利用多媒體，進(jìn)行漢語拼音、識字教學(xué)

漢語拼音教學(xué)，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，是極為重要的，也是十分關(guān)健的。他們從以游戲為主的幼兒園，到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活，漢語拼音的學(xué)習(xí)是這一轉(zhuǎn)折點中最關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生們進(jìn)入語文學(xué)習(xí)遇到的第一個知識點，如何讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，喜歡學(xué)語文這是擺在每位教師面前的重要課題。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出要"遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇教學(xué)策略。"還具體指出："漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)生說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合，同時強(qiáng)調(diào)要充分利用兒童生活經(jīng)驗？這些建議啟發(fā)我們要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立"以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本"的觀念，增強(qiáng)趣味性，把拼音教學(xué)和說普通話及識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。漢語拼音教學(xué)是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。所以，我們教師必須運用各種教學(xué)手段，即要使學(xué)生學(xué)得愉快，又要使學(xué)生學(xué)得扎實，提高教學(xué)效益，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握漢語拼音，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，喜歡學(xué)習(xí)語文，。在教學(xué)中我進(jìn)行了大膽的嘗試。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。利用多媒體進(jìn)行漢語拼音教學(xué)就彌補了這個缺陷，它不僅能使學(xué)生快速地記住漢語拼音，而且能順利的使用漢語拼音。有了拼音作基礎(chǔ)，要認(rèn)識、了解中國的漢字就簡單多了。那么，如何利用多媒體進(jìn)行漢語拼音和識字教學(xué)呢？下面，我就以歸類識字中的“林”字為例，利用多媒體教小朋友們學(xué)拼音、識漢字。

在屏幕上顯示“林”字，然后利用音效教學(xué)生讀拼音：lín，就能給學(xué)生一個初步印象。但是，如何使學(xué)生形成長久的記憶，并且不忘記這個字呢？首先顯示出一幅森林的畫面，然后問學(xué)生屏幕上顯示的是什么？學(xué)生很快就能回答出來是森林，接下來教師就解釋：“很多樹木種在一起就形成了‘林。你們看這個‘林字（畫面下出現(xiàn)“林”字），它就是由兩個‘木字組成的?！边@時從畫面的森林中蹦出來一只小松鼠：“記?。弘p‘木為‘林?！边@樣不僅激起了學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生很快地記住這個字。

2、.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)

多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)一個重要的教學(xué)手段。借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式的更新，也形成師生角色的轉(zhuǎn)化。

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中有情節(jié)跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文、童話、寓言等。利用多媒體 ，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，那么就能使學(xué)生對作品有更深的理解。

《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，如果能借助多媒體技術(shù)編制集畫像、音樂、語言解說為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神奇的境界中去，那么課堂上一定會出現(xiàn)意想不到的絕好教學(xué)效果。上課時，關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，??！出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥。他們似乎正在側(cè)耳傾聽海底動物的竊竊私語。學(xué)生們已經(jīng)充分融進(jìn)了多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中去了，他們對美麗的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，美麗的畫面促使他們想去繼續(xù)了解，主動探索，這就為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

3、.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說話訓(xùn)練

傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練，一般是教師出示某一句式，讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果往往是學(xué)生煞費苦心也難以想出恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

著名的語文教育家李吉林曾在《李吉林情境教學(xué)理論與實踐》中說過：“一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學(xué)生的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。”如果學(xué)生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就會有表達(dá)的欲望，這時教師為學(xué)生提供合適的句式，就會水到渠成。

我在實習(xí)時，曾碰到過這樣一個說話訓(xùn)練：“一天晚上，爸爸媽媽去商店買東西，小磊一個人在家看電視，正在這時候，有人敲門，來人是爸爸的同事王叔叔，想一想，小磊會怎樣接待客人，假如你是小磊，你會怎樣說，怎樣做？想好了說一段話，要把意思講清楚，還要用上禮貌用語?！痹谏线@堂課前，我就針對小學(xué)生的特點，制作了一個課件。首先是場景布置，在一個客廳里，有沙發(fā)，有茶幾，茶幾上放著幾只杯子和一些水果。小磊的爸爸媽媽出去了，小磊一個人坐在沙發(fā)上津津有味地看著電視。接著門鈴響了，小磊跑去開門，這時候進(jìn)來一位叔叔，接著我就按下暫停，提出問題：“小磊會怎樣接待客人呢？”“如果你是小磊，你會怎樣做，怎樣說？”有了前面的情景引路，小朋友們很快就能回想起自己在家里是怎樣接待客人的。于是紛紛舉手回答。有的說：我會為王叔叔泡上一杯茶。有的說：我會請王叔叔進(jìn)來坐，然后打電話給爸爸。還有的說：我會為王叔叔泡上一杯茶，然后請他吃水果，讓他邊看電視邊等爸爸。這時，我就扮演爸爸的同事王叔叔，和小朋友們進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生很快就溶入了口語訓(xùn)練的情境中。

4、.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行古詩教學(xué)

古詩不是兒歌，學(xué)生不能一讀即懂，因此，有的學(xué)生對古詩望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果能巧妙地利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能使學(xué)生變畏學(xué)為樂學(xué)了。

如在教《山行》一文時，首先在多媒體屏幕上顯示出一幅美麗的風(fēng)景圖：一條彎曲的石頭小路向遠(yuǎn)處伸展，在白云深處，隱約可以看見有人住的房子，路旁有美麗的楓樹林，這時正在趕路的馬車停了下來，從車上走下一位詩人。接著教師就此機(jī)會發(fā)問：“詩人為什么要停下來呢？到底是什么吸引了這位詩人呢？同學(xué)們，你們想不想知道呀？那么，今天我們就來學(xué)習(xí)唐代著名詩人杜牧筆下的《山行》?！痹趯W(xué)生充滿好奇，情緒興奮之時轉(zhuǎn)入到新課的學(xué)習(xí)中，無疑會收到事半功倍的效果。

5、.利用多媒體，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：小學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀涉及到小學(xué)生對課文思想內(nèi)容的領(lǐng)悟和對語言藝術(shù)再創(chuàng)造的能力，教學(xué)中有一定的難度。在實踐中，如能利用多媒體強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，那么效果明顯。

對于小學(xué)生來說，朗讀時往往難以準(zhǔn)確地把握住文章的感情基調(diào)，教師在講解的時候既費時，又講不透徹，但運用多媒體卻往往能生動地解決這一問題。如在《賣火柴的小女孩》的朗讀訓(xùn)練時，學(xué)生看到：“小女孩坐到墻角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一個暖暖的大火爐。”畫面定格在小女孩開心的笑容上，學(xué)生情不自禁地為可憐的小女孩能夠擁有奇跡而高興，紛紛以驚奇，興奮的語氣朗讀有關(guān)字句。可后面的畫面是：“小女孩伸出腳，眼前卻只有冰冷的墻壁和燒過的火柴埂?！币幌惨槐@樣學(xué)生的感情也經(jīng)受了一次峰尖浪谷的反差體驗，朗讀時，熱烈的語氣中便增添了隱隱的同情、愛憐、悲愴等復(fù)雜感情，從而達(dá)到正確把握感情跌宕變化的效果。

三、多媒體課件在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1、.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，課堂上僅僅是一塊黑板，一只粉筆，一本教科書加上老師滔滔不絕地講解，即使是十分優(yōu)美的文學(xué)作品，學(xué)生聽進(jìn)去也只是味同嚼蠟，學(xué)生對作品的理解也不免表層化、抽象化，再說，學(xué)生僅憑抽象的文字系統(tǒng)來了解五彩繽紛的大千世界，其困難也是不言而喻的。

然而，利用多媒體輔助教學(xué)，情況就可能大為改觀了。多媒體將聲音、畫面、文字、圖示等有機(jī)地、藝術(shù)地融為一體，在教學(xué)內(nèi)容組織上采用大量色彩鮮明，活潑有趣的演示動畫，設(shè)計成游戲的形式，寓教于樂，創(chuàng)造出形象、直觀、生動、和諧的課堂教學(xué)氛圍，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。如朱自清的《背影》中描述：“父親那蹣跚地走著，又艱難地爬上月臺的背影使人感動。”單憑教師的講解，學(xué)生根本就不能深刻地理解“蹣跚”這個詞的意思，如若制作成多媒體課件，把直觀形象的畫面展示給學(xué)生看，學(xué)生馬上就能夠心領(lǐng)神會了。

傳統(tǒng)的視聽技術(shù)像幻燈機(jī)，投影儀，錄音機(jī)，錄像機(jī)，電視機(jī)等應(yīng)用，曾經(jīng)給一度沉寂的語文課堂教學(xué)帶來了一定的生氣，如“豐富了視聽感受，化抽象的文字為具體可感的形象事物，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣?！钡瑫r，其負(fù)面影響也是從一開始就存在著的，他們不可避免的都面臨配套資料欠缺的問題，既未能與教材構(gòu)成系統(tǒng)，又難以同整個教學(xué)過程相得益彰。一言而概之，他只是變教師的“講解”為“演示”，而學(xué)生仍然處于被動接受信息的地位。

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)毫不夸張的說填補了這項空白。它集圖像，聲音，文字于一體。教師可通過自己制作課件去豐富同學(xué)們的知識，開拓他們的視野。如“沁園春·雪”一文的講解，教師就可自己動手制作出北國的雪景，毛澤東觀雪，吟詩的畫面，同時配以適當(dāng)?shù)漠嬐庖?。這將在無形中極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時“校校通”工程的實施，資源共享迅速遍及各個學(xué)校，教師也理所當(dāng)然的成了這一工程的最大受益者，可直接通過網(wǎng)絡(luò)下載，電子郵件等了解世界最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，從而使教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課堂結(jié)構(gòu)等發(fā)生巨大的變化，對實現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，都將帶來革命性的進(jìn)展。

2、.充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，借助直觀的、形象的、生動的、藝術(shù)的、發(fā)展的圖、像、聲、色來調(diào)節(jié)教學(xué)，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的美感娛悅，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂”中學(xué)，欣賞中學(xué)，讓學(xué)生情不自禁地參與到學(xué)習(xí)活動中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，變苦學(xué)為樂學(xué)，變強(qiáng)學(xué)為好學(xué)，變棄學(xué)為要學(xué)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

過去由于受教學(xué)條件的限制，只能采取班級制的集體教學(xué)模式，無法真正做到“因材施教”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。今天，在信息技術(shù)的條件下，多媒體的運用，特別是交互式多媒體的運用，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的個性和主觀能動性，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生可以根據(jù)個人的基礎(chǔ)，自主地決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，可以自由地選擇學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。

運用多媒體，讓學(xué)生充分主動地學(xué)習(xí)，拓展了許多方面的協(xié)作學(xué)習(xí)，包括師生協(xié)作，人機(jī)協(xié)作，師、生、媒體協(xié)作等等。

3、.有利于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

從認(rèn)知過程來看，學(xué)生對事物的認(rèn)識是通過視覺、聽覺、觸覺等多各感官，在直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對于低年級的學(xué)生而言，詞匯的注解和運用是個難點，而利用多媒體，以其明顯的直觀性、再現(xiàn)性，符合低年級兒童年齡特征，對于幫助他們理解詞義，認(rèn)知事物，加深記憶，能起到積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)時，如要對一些地點名詞理解，達(dá)到認(rèn)知的效果，確實難聞民做到，為了使學(xué)生更容易感知、理解，可靈活運用多媒體將與這些詞匯有關(guān)的圖片播放，這樣不僅中深了學(xué)生對世界的認(rèn)識，又達(dá)到了理解詞匯的目的。

多媒體的運用，在語文教學(xué)中，為突出教學(xué)重點，難點，深化課文理解方面發(fā)揮了重要作用。如《小蝌蚪找媽媽》主要是通過故事鞏固認(rèn)識青蛙的外形特征和生長過程，利用實物實地觀察，由于受時間的限制無法進(jìn)行，但制作成多媒體課件，通過小蝌蚪在找媽媽的過程中，與烏龜、鯉魚、青蛙等小動物的對話及對它們外形特征的認(rèn)識，讓學(xué)生了解其由小蝌蚪變成青蛙的過程。這樣，學(xué)生容易接受，達(dá)到了突破重難點的目的。

多媒體技術(shù)運用于課堂教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育等等，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，我們也不要忽視，多媒體也僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，我們不能企盼其包辦代替一切，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當(dāng)、巧妙、有效的使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用。

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