李名吉

分層教學(xué)法的概念

教師根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量和潛在能力把學(xué)生分成小組，小組中的學(xué)生的各自水平都不同，這些組在教師合理的分層教學(xué)中獲得發(fā)展與提高。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)將層級(jí)接近的學(xué)生分在同一小組，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，減少了后進(jìn)生的心理壓力，最大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛力。

2.有助于小組同學(xué)相互促進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)其一是獲取基礎(chǔ)的知識(shí)，其二是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的各項(xiàng)水平會(huì)相對(duì)接近，學(xué)生會(huì)逐漸克服自卑心理，主動(dòng)參加學(xué)校的各種活動(dòng)。

3.有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)融洽、平等、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)揮自己的積極性。

4.有助于教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。

（二）分層教學(xué)的劣勢(shì)

人的心理是不同的，有些學(xué)生活潑開(kāi)朗，有些脆弱自卑。分層教學(xué)法也需要教師充分考慮一下學(xué)生心理的感受，最大限度地減少負(fù)面影響。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）對(duì)象的分層性

在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生各自原有的知識(shí)、水平、個(gè)性發(fā)展等因素，將學(xué)生按上中下分為學(xué)優(yōu)生、前進(jìn)生、后進(jìn)生三類(lèi)。并將學(xué)生分為A、B、C、D、E、F六個(gè)小組，保證每個(gè)小組都有兩名學(xué)優(yōu)生（如A1、A2）、兩名前進(jìn)生（如A3、A4）、兩名后進(jìn)生（如A5、A6），這樣安排座位，不僅僅適合小組的自主合作探究，而且大幅度增加了生生合作學(xué)習(xí)、互幫互助的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)的自主性

分層次教學(xué)法改變了傳統(tǒng)授課以教為主的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自己掌握課本內(nèi)容后，小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題，教師只做必要的點(diǎn)撥。

（三）教學(xué)的多層性

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要求前進(jìn)生既能掌握本課的基本內(nèi)容，又能根據(jù)教材的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，后進(jìn)生要能回答問(wèn)題，而優(yōu)等生則要全面發(fā)展。使各個(gè)水平的學(xué)生都能夠掌握適合他們學(xué)習(xí)方法。

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。我們教師要在課堂這個(gè)主場(chǎng)充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力入手，將主場(chǎng)還給學(xué)生。提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生剖析

（1）疑問(wèn)使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，疑問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！巴魄谩币辉~經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂，有利于提升學(xué)生理解文章主旨的能力。如講解《散步》時(shí)，學(xué)生提出：課文寫(xiě)兩代人之間的感情，何不以《親情》為題？通過(guò)討論、質(zhì)疑，讓同學(xué)們明白，文章是以“散步”為主線的，先寫(xiě)環(huán)境的閑適，再寫(xiě)“我”與兒子選擇的道路不同，最后寫(xiě)母親對(duì)下一代人的寵溺之情。課文重點(diǎn)寫(xiě)母親的那種寵溺，這部分內(nèi)容也是以“情”為主線的，讓人深刻理解祖孫的另一種深情。

（2）質(zhì)疑重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)剖析。

2.朗讀能夠幫助學(xué)生分析

熟讀精思，才能領(lǐng)會(huì)文章；品評(píng)文章，才能體會(huì)文字的平仄之美。幫助學(xué)生在郎讀的環(huán)節(jié)中達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。例如，《背影》一文，教學(xué)中，可以讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生自讀時(shí)，感情要更多的投入，之后踴躍舉手，讀出自己認(rèn)為好的句子，并賞析。有的學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！边@句特別好；有的說(shuō)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”這句最好；一小部分同學(xué)說(shuō)覺(jué)得作者寫(xiě)家境的句子很生動(dòng)，運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)渲染了文章的基調(diào)。這些訓(xùn)練，使得每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參加，主動(dòng)的多閱讀，獲取知識(shí)。

3.想象能夠幫助學(xué)生探析

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。想象能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生新的探索方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)一些有趣的題兒。例如，《唐雎不辱使命》一文中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“公亦嘗聞天子之怒乎”時(shí)，可以提出疑問(wèn)：如果你是唐雎，你會(huì)怎樣回應(yīng)六國(guó)之中最強(qiáng)大的秦王？學(xué)生們熱烈地開(kāi)始想象，一些同學(xué)說(shuō)：我會(huì)鎮(zhèn)定自若說(shuō)：秦王，你貴為一國(guó)之君，怎么能如此的恐嚇我？有的說(shuō)：我以愛(ài)國(guó)人士的身份對(duì)秦王說(shuō)：我雖是小國(guó)之臣，只有五百里，但我國(guó)人民絕不會(huì)答應(yīng)秦國(guó)的誘人條件，以小換大；有的說(shuō)我干脆答應(yīng)秦王的條件……想象后，和學(xué)生一起去讀唐雎是怎樣回答的，去感受自己與主人公的不同，以便了解唐雎的大義凜然。

4.討論能夠幫助學(xué)生解析

有位大教育家說(shuō)過(guò)：只有民主才能解決最大多數(shù)的人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。教師要改變以前的教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論中自主學(xué)習(xí)。如講解《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我出示了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為若瑟夫該不該和于勒相認(rèn)呢？班級(jí)學(xué)生分成了兩派，開(kāi)展辯論賽，課堂氣氛濃烈，辯論也進(jìn)行得如火如荼。辯論選手有的摘取文章內(nèi)容，有的深入主旨，闡述自己的見(jiàn)解。在這個(gè)的環(huán)節(jié)中，最應(yīng)該認(rèn)真的是教師，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)引幫助他們改正，要是發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特思想的學(xué)生，一定要表?yè)P(yáng)，希望他們?cè)俳釉賲枴?/p>

（四）考核、評(píng)價(jià)的多標(biāo)準(zhǔn)性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若前進(jìn)生能提出超過(guò)自己所處層次的問(wèn)題，則半倍加分；若后進(jìn)生能提出問(wèn)題，則半倍加分；若后進(jìn)生能提出超過(guò)自己所處層次的問(wèn)題，則一倍加分。如此一來(lái)，后進(jìn)生可以增加分?jǐn)?shù)并得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的自信心，有充足的學(xué)習(xí)勁頭。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況可以調(diào)換小組，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增加，學(xué)生們會(huì)更認(rèn)真地參與到教學(xué)中來(lái)。

分層教學(xué)法使得課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合的，縱橫交錯(cuò)，能夠從整體上把握教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

分層教學(xué)是“因材施教”原則的體現(xiàn)，是“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能真正做到“因生施教”“因人而異”。