張瑞梅

一、小學書法教學評價現(xiàn)狀的分析

一是簡單的結(jié)果性評價。二是籠統(tǒng)的整體性評價。三是教師的主觀性評價。四是課堂的即時性評價。以上評價現(xiàn)象的存在，體現(xiàn)了教師主宰課堂，師者采用同一、固定的評價標準，不顧人的智能、個性、情感等豐富性、變化性，將所有人的最終寫字結(jié)果用同一尺度比較，漠視人的尊嚴，壓抑學生個性化成長和自主發(fā)展。

二、小學書法教學評價遵循的原則

一是尊重激發(fā)主體原則。在書法課堂教學中，評價要從學生的實際出發(fā)，一切以學生具體條件為根本，使學生主動地投入書寫學習中，體驗成功的喜悅。與此同時，也要讓學生參與評價，成為評價的主體。

二是營造民主的師生關系原則。在書法課堂教學中創(chuàng)設民主、和諧、活潑的課堂氛圍十分重要。學生能在這種輕松的氛圍中點燃思維的火花，培養(yǎng)獨特個性，展現(xiàn)創(chuàng)造潛能。教師的評價要體現(xiàn)與學生平等化，淡化權威意識，每一種評價都要盡可能創(chuàng)設出課堂氛圍，使學生如見其人，如歷其事，如臨其境。

三是激發(fā)學習的興趣原則。興趣是最好的老師。為提高小學生書寫質(zhì)量，根據(jù)小學生心理特征，在書法教學中，教師要千方百計激發(fā)學生興趣，讓學生學得愉快，學得成功。教師只有善于遵循兒童心理發(fā)展特征和教育教學原則，去激發(fā)學習興趣，才能達到獲取知識培養(yǎng)書寫思維能力，發(fā)展智力的目標。

四是促進學習技能原則。書法教學是集知識、技能、個性于一體的學科，在傳授學生書寫知識與培養(yǎng)學生個性的同時，教師要十分注重培養(yǎng)學生的各項能力培養(yǎng)，讓學生在能力得到鍛煉的同時提高自己的書寫技巧。

三、小學書法教學評價體系的構(gòu)建

（一）課堂評價

課堂評價是指在開展書法教學指導活動中，為探索出高效的書法教學方法，特別研究制定的對教師授課情況及課堂教學效果的評價表，是對課堂教學效果的實時評價。評價時主要依據(jù)教師對學習目標、學習內(nèi)容、學習過程的設計，學生在學習過程中情感、方式、能力的體現(xiàn)以及教學特色等項目而制定的評價標準進行評價。通過課堂教學評價，可以提升書法教學效果，推進課程教學改革，提高教學質(zhì)量。

課堂評價除了聽課者對授課教師進行評價外，授課教師也應當在教學中轉(zhuǎn)變對學生合的評價方式。

一是變整體性評價為局部性評價。小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們廣大教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。

二是變即時性評價為延遲性評價。小學生學習書法是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對待學生的書法教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結(jié)論性的評語或行為對待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。

三是變主觀性評價為有效性評價。評價一個字寫得好不好，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。但剛學習書法的小學生，他們對坐姿、執(zhí)筆、字體結(jié)構(gòu)等知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些坐姿和執(zhí)筆的訓練，再結(jié)合筆法和結(jié)構(gòu)知識進行講授。每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，然后教師適時對每個動作要領或知識點進行適時指導點撥，讓學生得到有效的指導和鞏固，然后再進行下一個知識點的教授。這樣鏈條式教學才能發(fā)揮評價的有效性。

四是變教師評價為主體多元評價。在書法練習的評價過程中，教師的評價往往起到關鍵作用。教師恰當準確點撥的同時，還應采取師生互評，學生自評、生生互評等主體多元化評價，有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)現(xiàn)自己不足，揚長避短。

（二）跟蹤評價

結(jié)合我校打造的書法教育特色，采用跟蹤評價方式評價師生。其一是學校每天下午2：35-2：45開展10分鐘的午間練字，統(tǒng)一安排老師負責午寫指導，前五分鐘校園廣播播放學校錄制的“雙姿詩”配音，重點指導學生“雙姿”練習，規(guī)范寫字姿勢和習慣，后五分鐘播放《胡一帆書法指導課件》，進行每日一字的書寫練習。要求老師加強指導“雙姿”問題學生，并形成跟蹤評價，確保每一位學生都掌握“雙姿”要領。每天的午練全程由值日行政和值日教師巡查考核，確保每日各班的午寫質(zhì)量，從而營造濃厚的墨香校園氛圍，為學生寫好漢字打下良好的基礎。其二是要求各班每周布置學生“一書”，即是上交一份最好的硬筆書法作品，在班級進行評比表彰。兩年來，采用跟蹤有效的評價方式，收到良好的效果。

（三）展示評價

一是開展班級每周書法活動。要求各班語文教師每周布置書法內(nèi)容，讓學生練習，于次周周一上交一份硬筆書法作品，語文老師組織開展班級書法評比、展示，并進行班際之間的書法展示參觀與交流，以此營造濃厚的班級書法氛圍，激發(fā)學生熱愛書法的興趣，提高學生書寫的質(zhì)量，形成互學互比的良好局面。

二是舉辦校內(nèi)書法比賽活動。每學期由語文科組牽頭，開展全校性的硬筆書法比賽活動，做到有計劃、重落實、出成效。對于評選出的“書法之星”，在升旗儀式上給予表彰，優(yōu)秀書法作品在校園展示交流，極大促進了書法教學的開展，提高全校學生書法水平。

三是開展社團比賽活動。定期組織參與社團活動的學生開展硬筆與軟筆書法比賽活動，選取優(yōu)秀作品張掛展示，給學生以美的熏陶和感染，在潛移默化中促進學生良好的書寫態(tài)度和書寫習慣的養(yǎng)成。

四是積極組織師生參加區(qū)級以上書法展示活動。2016年秋季至今，我校徐云龍老師帶領師生參加區(qū)級以上的書法比賽活動和展示活動，參與人數(shù)達200多人，獲獎人數(shù)達50多人。

總之， 有效構(gòu)建書法教學評價體系是一項長期研究的課題。作為一名教師，只有將學生的書法指導工作和評價工作納入到正常的書法教學計劃之中，幫助學生形成良好的書寫習慣，才能提升學生的寫字能力和書法文化素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。