杜佳慶

摘要：

2017年起，上海英語高考將聽說部分納入了總分，而英語的總課時不變。在這樣的大背景下，探究新型的英語聽說教學(xué)模式刻不容緩。同時，移動技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也在日趨發(fā)展中，它的廣泛性和時代性為英語教學(xué)提供了重要的支持。本文在國內(nèi)外專家學(xué)者對于移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合作者本身在高中英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，探究基于移動技術(shù)的高中英語混合式的聽說教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；移動技術(shù)；混合式教學(xué)

一、引言

2017年起，上海高考方案進(jìn)行了重大改革，英語學(xué)科增加聽說部分，并計入學(xué)科總分，英語聽說教學(xué)再次成為大家所關(guān)注的焦點。同時，隨著3G、WLAN、4G的迅猛發(fā)展，智能移動終端的發(fā)展聲勢也日益壯大，移動機技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，移動技術(shù)輔助英語教學(xué)和學(xué)習(xí)成為一個熱門的研究領(lǐng)域。本文在國內(nèi)外專家學(xué)者對于移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合作者本身在高中英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，探究基于移動技術(shù)的高中英語混合式的聽說教學(xué)模式。

二、基于移動技術(shù)的高中英語聽說混合式教學(xué)模式

本文在國內(nèi)外專家學(xué)者對移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在工作中的實踐研究，提出

了基于移動技術(shù)的高中英語聽說混合式教學(xué)模式， 見下圖。1

1 .移動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)方式的混合

傳統(tǒng)的授課方式有時間和教材的局限性，而移動技術(shù)可以彌補這一缺陷。教師可以利用移動技術(shù)，安排學(xué)生使用手機、平板等工具下載適合他們學(xué)習(xí)的英語聽說軟件，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識背景等方面布置課外的聽說作業(yè)。移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方式的混合式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和途徑。學(xué)生除了可以通過傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)知識外，還可以利用移動設(shè)備上的APP應(yīng)用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以“英語趣配音”為例，它不僅提供了原汁原味的英語原版音頻視頻材料，還給英語學(xué)習(xí)者提供了很好的交流平臺，學(xué)習(xí)者可以將自己的作品發(fā)布在組內(nèi)以供學(xué)習(xí)交流。同時，學(xué)生遇到生詞可以通過其中的“取詞功能”來解決，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2. .翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在這樣的模式下可以對于自己的學(xué)習(xí)更加有針對性，教師不再大量利用課堂時間進(jìn)行知識點的講解，而是將部分的內(nèi)容通過微課程、微輔導(dǎo)、或者慕課等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以大大提高教學(xué)的有效性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的相互交流促進(jìn)，同樣也能夠培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識。

3. 3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是教師的教學(xué)方法。

學(xué)生可以借助移動設(shè)備進(jìn)行聽說的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以互相取長補短，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。

3.1 （1）搭建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

作為教師，應(yīng)該根據(jù)課堂所教的內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)支架，這樣不僅符合任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）的要求，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。以“英語趣配音”為例，筆者在課堂實踐過程中建立了以下的學(xué)習(xí)支架（表1）：從語音、語調(diào)、重讀、連讀、停頓這五個方面引導(dǎo)學(xué)生在口語聽說過程中有目的地去進(jìn)行口語練習(xí)。

3.2（2）對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

筆者一改傳統(tǒng)的隨機分組，對從教班級進(jìn)行了以萊克特量表（Likert Scale）為形式的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表》，該表旨在了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，尋求更合理的異質(zhì)搭配。

此外，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師需要物色合適的小組領(lǐng)袖來輔助互助式學(xué)習(xí)，通過不斷強化領(lǐng)袖意識，樹立組長威信、互助模式指導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖。每節(jié)課后，教師會安排組長將《小組合作活動評價量表》發(fā)放給組員，采用從“差”（1分）到“好”（4分），借此來了解學(xué)生對個人和所在小組在活動中態(tài)度和能力的評價（見表2）[7]，教師根據(jù)每次的評價即時調(diào)整課堂模式和教學(xué)策略，并對學(xué)生進(jìn)行及時的教育。

3.3 （3）形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系

基于移動技術(shù)的混合式英語聽說教學(xué)提倡“重形成性評價而輕終結(jié)性評價”的課程評價體系。該評價體系包含形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價占70%，終結(jié)性評價占據(jù)30%。其中，形成性評價是針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行的多角度、多方位、多維度的評價。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互評也作為形成性評價的重要組成部分。例如，對于小組成員的聽說作業(yè)，每個小組組員都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)會用已給的評價標(biāo)準(zhǔn)體系來對小組成員互評。，具體要求見下表3：

表3 小組成員互評表

Peer-Evaluation Form （Evaluate your group members performance after class.）

Name Overall Evaluation Problems

（Overall Evaluation： “A/B/C/D” symbolizes the level of satisfaction. ‘A is ‘the most satisfactory， ‘B ‘C ‘the medium while ‘D is ‘not satisfactory at all.）

（Problems： You may refer to the following aspects such as Pronunciation， Intonation， Liaison， Stress， and Pause， Emotion）

在學(xué)生之間互評結(jié)束后，教師將統(tǒng)一將這些評價整合，最終給出一個“終結(jié)性”的形成性

評價，這種評價方式具有即時性、客觀性、科學(xué)性等諸多優(yōu)點。形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時也能夠讓教師第一時間跟進(jìn)學(xué)生的反饋信息，對自己的教學(xué)也做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)語

利用移動技術(shù)進(jìn)行混合式英語聽說教學(xué)是一個全新的教學(xué)嘗試，它將傳統(tǒng)教學(xué)和移動技術(shù)的優(yōu)勢有機地結(jié)合了起來。在這樣的一種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，最重要的是培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供了有力的支持。唯一不足的是目前筆者所研究的評價體系還夠完善，只做到了初步的探索，希望在今后的日子里可以多找些理論依據(jù)，并通過不斷的探索和實踐找到一個更加科學(xué)、公平、合理的評價量表和體系。

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