王紅旗

【摘 要】教師是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)與綜合能力全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生實(shí)際的理解情況與未來(lái)的發(fā)展方向。如何利用有效評(píng)價(jià)策略，肯定學(xué)生的求知表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的自學(xué)興趣與強(qiáng)烈的探究欲望，為學(xué)生開(kāi)拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長(zhǎng)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，這是語(yǔ)文教師值得深思的核心問(wèn)題。新課程改革背景下，我們要注重語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)教學(xué)的重要性，并從新的角度、新的層面同時(shí)出發(fā)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，走向更大的成功。筆者針對(duì)初中語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行了深入思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 策略 研究 思考

現(xiàn)代化教育提倡以生為本、因材施教、寓教于樂(lè)，教師全心全意為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，花樣翻新評(píng)價(jià)方式，順應(yīng)課程改革的主體潮流，只有解決了教學(xué)評(píng)價(jià)的形式問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)才能體現(xiàn)出更高的核心價(jià)值。傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的存在，極大的束縛著教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，師生缺乏有效互動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)于形式化、表面化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性隨之降低，這對(duì)于我國(guó)整體教育水平的快速提升而言是非常不利的。

一、初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)生思維

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)法選用恰當(dāng)語(yǔ)言，總是盲目的肯定學(xué)生，如“你真棒！”“你表現(xiàn)的太出色了！”等，學(xué)生們只會(huì)沾沾自喜，并不能及時(shí)反思自身的不足之處，久而久之，他們會(huì)想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不考慮后果，也不推敲對(duì)錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的東扯西拉，教師為了不打消學(xué)生的參與積極性，也是一味地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，這就讓學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，甚至為了表現(xiàn)自己而去胡編亂造[1]。這種評(píng)價(jià)方式既無(wú)法活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成諸多的不良習(xí)慣，語(yǔ)文評(píng)價(jià)失去了原有意義，嚴(yán)重阻礙著新課程改革的創(chuàng)新步伐。

2.學(xué)生疲于應(yīng)付

新課程的評(píng)價(jià)改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，講究方式的多種多樣。除了一般考試測(cè)驗(yàn)外，還有訪談、觀察、文獻(xiàn)研究、范例考查、個(gè)人經(jīng)歷記錄時(shí)。然而有的教師誤以為任何一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)都需綜合運(yùn)用各種形式的評(píng)價(jià)。他們?cè)趯?shí)施過(guò)程中不顧學(xué)生實(shí)際，不顧學(xué)生的起點(diǎn)、身體和心理承受能力，無(wú)限擴(kuò)大評(píng)價(jià)界面。如一篇作文寫好后，先自改自評(píng)，再小組評(píng)，班級(jí)評(píng)，然后家長(zhǎng)評(píng)，寫評(píng)后反思評(píng)后報(bào)告，再呈交老師評(píng)。殊不知學(xué)生作文在眾多的評(píng)價(jià)中已面目全非，已找不到初寫的影子，學(xué)生自己已耗掉了多少快樂(lè)自由的時(shí)間，有種疲于應(yīng)付之感。長(zhǎng)時(shí)間的折騰，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加大了心理壓力，也致使學(xué)生喪失了寫作激情，反而失去了評(píng)價(jià)效果。

二、初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)的有效策略

1.多元化評(píng)價(jià)

第一，承認(rèn)學(xué)生差異。學(xué)生是富有個(gè)性的，有著鮮活生命的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中從各自不同的角度看問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程帶有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體體驗(yàn)。那么，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不但允許而且要尊重學(xué)生存在理解的差異，甚至是合理的“偏見(jiàn)”。

第二，尊重學(xué)生特長(zhǎng)。以加德納的“多元智能理論”為支撐，圍繞“八大智能”在班中設(shè)立了語(yǔ)文領(lǐng)域的“積極發(fā)言之星、未來(lái)作家之星、網(wǎng)絡(luò)之星、美術(shù)之星、音樂(lè)之星、創(chuàng)新之星、設(shè)計(jì)之星、書法之星”等稱號(hào)，讓大部分學(xué)生都在這其中找到自己可能獨(dú)樹一幟的方向，學(xué)生在正面的引導(dǎo)下積極熱情地行動(dòng)起來(lái)。

2.客觀公正態(tài)度

教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)知、閱讀、口語(yǔ)交際以及綜合寫作能力的評(píng)價(jià)一定要以事實(shí)為依據(jù)[2]。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。以便因人而異，因材施教。評(píng)價(jià)要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，會(huì)造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，從而失去上進(jìn)的自信心，降低了他們的志向水準(zhǔn)。相反過(guò)度的表?yè)P(yáng)，活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)沖動(dòng)，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)也就失去了應(yīng)有的效用。有一次學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行小說(shuō)續(xù)寫。有一位同學(xué)想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟(jì)下開(kāi)了個(gè)酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，之后，我先給予一定肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度：“但小說(shuō)主題不突出，沒(méi)把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時(shí)多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說(shuō)要塑造人物形象這一主要要素”。

3.藝術(shù)化語(yǔ)言

例如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)答錯(cuò)了，如果說(shuō)：“你怎么這么笨”！也許這個(gè)學(xué)生再也不敢回答問(wèn)題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時(shí)呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當(dāng)學(xué)生的朗讀出色時(shí)，我會(huì)贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)可引用詩(shī)詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到語(yǔ)文的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，感受生活的美好。

4.真情鼓勵(lì)贊賞

課堂上，教學(xué)的客觀的贊賞評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)有趣的活動(dòng)。記得在學(xué)習(xí)魯迅散文《風(fēng)箏》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。我順勢(shì)鼓勵(lì)：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)”。一個(gè)性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的女生在我的激勵(lì)下，主動(dòng)發(fā)言：“我覺(jué)得風(fēng)箏是自由的象征，風(fēng)箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風(fēng)箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達(dá)了對(duì)自由的向往?！薄斑@確是一個(gè)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)！”我情不自禁地贊嘆。我把握時(shí)機(jī)適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)她有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動(dòng)發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進(jìn)步！希望以后更大膽主動(dòng)與老師同學(xué)交流，把更多更好的見(jiàn)解告訴我們，大家說(shuō)好不好？”話未完就贏來(lái)了一片掌聲。后來(lái)，該生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更大了。

三、結(jié)束語(yǔ)

多個(gè)方面評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。單一的評(píng)價(jià)，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的面更廣了，有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走上全面發(fā)展的人生道路。

參考文獻(xiàn)

[1]郭海艷.新課程初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2016（12）：73-73.

[2]韋玉合.論新課程改革理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中外交流，2017（5）：105-105.