黃小榮

【摘 要】在初中文言文教學(xué)期間，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用其中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與文言文理解能力，在合理展示思維導(dǎo)圖的情況下，提升學(xué)生文言文知識(shí)學(xué)習(xí)水平，以此促進(jìn)素質(zhì)教育工作的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中文言文教學(xué) 應(yīng)用措施

初中教師在文言文教學(xué)工作中，需合理使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式完成工作任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，制定完善的教學(xué)方案，通過(guò)思維導(dǎo)圖展示方式培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

一、初中文言文教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，懼怕學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，主要因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為文言文知識(shí)與自身語(yǔ)言環(huán)境較為疏遠(yuǎn)，與現(xiàn)代文相較不容易理解與感悟。在一定程度上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不利于進(jìn)行文言文的教學(xué)。且教師在課堂教學(xué)中，還在使用滿堂灌的教學(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行死記硬背，且在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都是逐字的為學(xué)生講解知識(shí)，要求學(xué)生注釋與翻譯。很多教師在文言文教學(xué)工作中，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，不能培養(yǎng)學(xué)生的文言文理解能力與感悟能力，在學(xué)生遇到主觀題的時(shí)候，很難針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。另外，很多初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)工作中，未能樹(shù)立正確的觀念，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文言文鑒賞能力。

二、初中文言文教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

在初中文言文教學(xué)工作中，教師要合理使用思維導(dǎo)圖方式實(shí)施工作，制定完善的教育方案，提高學(xué)生文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解能力，以此形成良好的思維模式，做好各方面管理工作，為其后續(xù)進(jìn)步與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.大膽引入思維導(dǎo)圖

初中語(yǔ)文教師需根據(jù)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，指導(dǎo)學(xué)生使用分析方式、歸納方式與比較方式學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生觀察能力與想象能力，在獨(dú)立思考的情況下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以此提升教學(xué)水平。在此期間，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽的在文言文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)方式解決當(dāng)前文言文教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的良好習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

2.為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖

教師在講解文言文知識(shí)期間，可為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖內(nèi)容，全面提升整體教學(xué)工作水平，如圖1所示，為初中文言文“愛(ài)蓮說(shuō)”的思維導(dǎo)圖，教師可以先為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解具體的知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)期間，了解古今異議詞與同義詞的實(shí)際內(nèi)容，總結(jié)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在展示思維導(dǎo)圖期間，還需為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)模式，在嚴(yán)格教學(xué)的情況下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好的提升文言文教學(xué)水平。

圖1.愛(ài)蓮說(shuō)思維導(dǎo)圖

3.總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

初中教師在文言文教學(xué)工作中，需合理總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的教育模式，在合理教學(xué)之下，凸顯文言文教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的積極作用。首先，可創(chuàng)建直觀性的思維導(dǎo)圖模式，將文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為圖像內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀理解能力，并形成良好的學(xué)習(xí)思維。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖模式，可以在獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探討期間，合理使用思維導(dǎo)圖的方式解決問(wèn)題，并將文言文知識(shí)融入生活中，以此創(chuàng)新發(fā)展模式，形成良好的思維體系。最后，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)工作中，合理融入思維導(dǎo)圖方式，協(xié)調(diào)各方面教學(xué)工作之間的關(guān)系，以此促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

4.提高文言文閱讀效果

現(xiàn)代生活中所使用的語(yǔ)言，與文言文中的內(nèi)容存在很大差別，學(xué)生在閱讀期間會(huì)出現(xiàn)很多障礙，且在文言文閱讀期間，需掌握具體的句式內(nèi)容與基本功，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，閱讀能力較低，將會(huì)影響其對(duì)于文言文知識(shí)的閱讀效果與理解程度，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，不能更好的開(kāi)展詞語(yǔ)句子的理解活動(dòng)。為了解決此類問(wèn)題，教師在教學(xué)工作中，可以使用思維導(dǎo)圖的方式，通過(guò)整體圖像連接文言文中的每一點(diǎn)知識(shí)，并在全面認(rèn)知與理解的情況下，更好的領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如：教師在講解“勸學(xué)”一課知識(shí)的時(shí)候，可為學(xué)生講解“蛟龍”的生長(zhǎng)具備良好的品質(zhì)，可以達(dá)到較高的精神境界，且促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，在一定程度上，還能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，在日常生活中，具備發(fā)散性的思維。同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可指導(dǎo)學(xué)生理解文章中的內(nèi)涵，并積極領(lǐng)悟與掌握文章具體知識(shí)，提升教學(xué)工作質(zhì)量與效果，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

5.提高學(xué)生閱讀記憶能力

初中語(yǔ)文教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行文言文教學(xué)，需提高學(xué)生閱讀記憶能力，制定完善的教學(xué)方案。對(duì)于初中文言文而言，通常情況下教師會(huì)要求學(xué)生背誦文言文內(nèi)容，很多學(xué)生都使用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，只能在短期之內(nèi)形成良好的記憶，無(wú)法長(zhǎng)期的背誦，很容易出現(xiàn)忘記詞語(yǔ)句子的現(xiàn)象。而教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以遵循學(xué)生大腦記憶規(guī)律，利用發(fā)散性的方式指導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)，在整個(gè)思維導(dǎo)圖中，存在很多分支，在分支龐大體系中，學(xué)生進(jìn)行背誦不僅能夠加深記憶，還能從根本上形成良好的背誦記憶模式。例如：教師在講解“愛(ài)蓮說(shuō)”課程的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，在思維導(dǎo)圖中劃分成為幾個(gè)記憶的分支，要求學(xué)生在記憶期間，理解“蓮花的高尚品質(zhì)”等內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)期間，提升學(xué)生的記憶能力。在此期間，可以指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)文言文中蓮花的特點(diǎn)，并在背誦期間根據(jù)具體的內(nèi)涵與意思進(jìn)行記憶。同時(shí)教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集蓮花相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生在搜集知識(shí)期間，學(xué)習(xí)課外知識(shí)，積累豐富的寫(xiě)作素材，并激發(fā)學(xué)生文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

6.提高學(xué)生文言文的理解能力

初中語(yǔ)文教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)用在文言文教學(xué)工作中，需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力與掌握能力。首先，可要求學(xué)生閱讀文言文內(nèi)容，充分理解其中的含義。在此期間，文言文的閱讀對(duì)學(xué)生而言具備一定難度，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道與書(shū)籍等方式理解文言文內(nèi)容，并在閱讀期間仔細(xì)體會(huì)其中的情感，在閱讀期間能夠奠定良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的翻譯，如果遇到難以理解的內(nèi)容，可以利用思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作。例如：教師在講解“小石潭記”課程的時(shí)候，“如鳴佩環(huán)”等詞語(yǔ)難以理解，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，并想象作者在小丘西行時(shí)候的場(chǎng)景，來(lái)到了竹林，并觀察腳下小譚。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生文言文的理解能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累。

7.培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

在初中文言文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生閱讀記憶與理解能力，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式與機(jī)制，并通過(guò)思維導(dǎo)圖方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)期間，能夠更好的理解與掌握技巧。教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與文言文教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集更多的文言文圖片與知識(shí)，在其中添加新鮮的圖片，使得學(xué)生在觀看期間，可以產(chǎn)生對(duì)文言文知識(shí)的興趣，全面提升整體教學(xué)工作質(zhì)量與水平，優(yōu)化教學(xué)模式。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖模式，在課堂教學(xué)工作完成之后，教師要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文言文知識(shí)的理解，自制思維導(dǎo)圖模型，使得學(xué)生在自主操作期間，更好的理解與掌握知識(shí)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)文言文教學(xué)工作中，初中語(yǔ)文教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育模式。而教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與文言文知識(shí)的記憶能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背方式。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作，制定完善的思維導(dǎo)圖方案，并指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜索知識(shí)，自主學(xué)習(xí)與制作思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)模式的積極作用，創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的教育體系，完成當(dāng)前素質(zhì)教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李俊鵬.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].未來(lái)英才，2016（9）：80-81.

[2]王猛.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2016（1）：142-142.

[3]范蕊.思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（8）：39-40.