陳燕玲

【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，許多新的教學(xué)方法開始應(yīng)用到了教學(xué)中，其中情境教學(xué)就是其中的一種重要教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，更好的完成教學(xué)任務(wù)。高中物理教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生積極主動探究的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。本文主要針對高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問題情境 創(chuàng)設(shè) 原則 策略

高中物理在高中教育階段是一門重要的基礎(chǔ)課程，高中物理知識具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維能力要求較高，但是傳統(tǒng)上教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動的接受知識，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。新課程改革提出了新的教學(xué)理念，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，高中物理教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問題，在自主探究過程中解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境需要遵循的原則

1.適宜性

在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，希望以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們能夠圍繞著該情境去思考和研究，找到正確答案，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也加深了對該知識點(diǎn)的印象。但是應(yīng)當(dāng)引起重視的是，教師設(shè)置的問題情境必須具有較強(qiáng)的適宜性，即所創(chuàng)設(shè)的問題情境要與教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相符，讓學(xué)生經(jīng)過對問題的探索后能夠?qū)W習(xí)到與之有關(guān)的物理知識，否則就起不到任何效果，還有可能打擊學(xué)生的自信心。

2.興趣性

高中學(xué)生大多都活潑好動，對于自身的控制力較差，這也就使得在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的注意力不專注的問題。所以在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，即所創(chuàng)設(shè)的問題要具有吸引力，能吸引住學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生具有主動探索的欲望。

3.激勵性

在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師所展示的教學(xué)內(nèi)容需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加強(qiáng)學(xué)生的探究問題的能力，從而能夠時學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動力。若想實(shí)現(xiàn)這一激勵性的原則，需要做好以下幾點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問題的難度，保證難度適中；問題情境創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，創(chuàng)建平等民主的教學(xué)氛圍；應(yīng)當(dāng)考慮到問題的層次性，能夠通過一個知識點(diǎn)引入到另一個知識點(diǎn)上面，讓學(xué)生在研究的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識[1]。

4.目的性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，從而在物理課堂教學(xué)中能夠有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師需要按照不同階段的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同類型的問題情境，從而加強(qiáng)教學(xué)的目的性。

二、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.做好課前準(zhǔn)備，自然導(dǎo)入情境

要想使導(dǎo)入的問題情境順理成章，顯得非常自然，在課前教師就要做好充分的準(zhǔn)備，這才能夠使學(xué)生自然的進(jìn)入角色。充分的準(zhǔn)備需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，也是教師在課堂上需要講授的內(nèi)容，以此為依據(jù)搜集有關(guān)的資料，以層層推進(jìn)的方式，科學(xué)地引出教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使情境教學(xué)促進(jìn)課堂有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[2]。比如在講解粵教版高中物理“萬有引力定律”這節(jié)內(nèi)容時，對于開普勒三大定律這個知識，教師可先提出一個問題：“同學(xué)們，什么是地心說？什么是日心說？”一定會有很多學(xué)生搖頭，期待老師的答案。這時候教師就要繪聲繪色地講述地心說與日心說的起源，再講述二者之間的紛爭，然后循序漸進(jìn)地過度到開普勒對第谷觀測的研究上，這樣情境的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生跟著教師的思維一步一步前進(jìn)，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，最后教師讓學(xué)生來總結(jié)一下行星運(yùn)動的三大定律，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高了課堂教學(xué)效率。

2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、探索性和創(chuàng)造性。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如在教學(xué)“動量”內(nèi)容時，我就先用“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)拉開序幕：將細(xì)繩一端拴牢一只氣球（內(nèi)置一枚雞蛋，氣球內(nèi)不充氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結(jié)果可想而知；因而當(dāng)我再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時，同學(xué)們屏住呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結(jié)果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學(xué)生：“這是為什么？從物理本質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢？”這時學(xué)生迫切希望找到問題的答案，然后組織學(xué)生討論交流，這樣學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，掌握有關(guān)知識。

3.結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

高中物理知識的邏輯性強(qiáng)，比較抽象化，學(xué)生對很多知識點(diǎn)的理解都不透徹，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。為此教師要結(jié)合實(shí)際生活，找出與生活聯(lián)系密切的物理知識，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從中悟出物理學(xué)在生活中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生深刻理解物理知識[4]。比如在教“伽利略的理想與牛頓第一定律”內(nèi)容時，對于慣性這個知識，就可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動形象的動態(tài)畫面，化抽象為具體，減低學(xué)生理解知識的難度。教師可以播放人在駕駛汽車時，在汽車發(fā)動的一瞬間人體反應(yīng)的視頻，然后再播放急剎車時人體反應(yīng)的視頻，之后提出問題：“汽車發(fā)動時，人體的狀態(tài)是什么樣的？為什么？在急剎車時，人體的狀態(tài)又是什么樣的？為什么？”然后進(jìn)一步深入地提出問題：“車在行使中為什么要與前面的車保持一定的距離？”通過這些生活中常見的情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

總之，新課程背景下，高中物理教師要注重運(yùn)用問題情境的方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)趣味性的、生活化的問題情境，合理導(dǎo)入到教學(xué)中，從而確保充分發(fā)揮問題情境的教學(xué)價值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗華 . 高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].學(xué)周刊，2016（27）：138.

[2]楊恩紅 . 高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].品牌，2015（04）：290.

[3]代敬 . 高中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（05）：65-66.