彭亮 李黎

摘 要：為建設(shè)優(yōu)質(zhì)商貿(mào)類專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群課程共享，需以“職業(yè)崗位群知識與技能”為導(dǎo)向，采用基礎(chǔ)共享，方向分離的思路改革專業(yè)群共享課程教學(xué)，以達(dá)到商貿(mào)類專業(yè)群共享課程在各專業(yè)教學(xué)中的共享性與差異性，使其能夠服務(wù)于不同專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)商貿(mào)類專業(yè)群各專業(yè)不同人才的理論與能力培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：商貿(mào)類專業(yè)群；共享課程；教學(xué)改革

2015年11月5日，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，簡稱“雙一流”建設(shè)。在此導(dǎo)向下，各省教育管理單位及高校都積極響應(yīng)，制定相應(yīng)的方案和政策，并逐步實(shí)踐，幾年來取得了豐碩的成果。為了適應(yīng)發(fā)展需要，進(jìn)一步推動“雙一流”建設(shè)，高職院校也積極投入雙一流建設(shè)，在建設(shè)過程中以建設(shè)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)群為基礎(chǔ)；在專業(yè)群建設(shè)過程中，課程是關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的核心要素，是高等院校的真正產(chǎn)品，重視課程及課程教學(xué)有利于明確教師的教學(xué)職責(zé)、清晰課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效服務(wù)于學(xué)生的通識能力和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在“雙一流”建設(shè)背景下，高職院校的專業(yè)群課程教學(xué)必須面向?qū)I(yè)群所服務(wù)的專業(yè)崗位群，因此專業(yè)群共享課程教學(xué)與改革就更加突顯，尤其是群共享課程的教學(xué)是打造優(yōu)勢專業(yè)群的關(guān)鍵和主要載體，是對接和融合群各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的紐帶。

一、商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。商貿(mào)類專業(yè)群是指《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類中的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理、市場營銷、電子商務(wù)、物流等5個小類。專業(yè)群共享課程是指專業(yè)群中各專業(yè)都開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程或選修課，是同時服務(wù)于多個專業(yè)的課程。該類課程具有覆蓋面廣、影響力大等特點(diǎn)，專業(yè)群共享課程教學(xué)實(shí)踐是專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是打造優(yōu)勢專業(yè)群的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

經(jīng)過調(diào)研分析得出，當(dāng)前高職院校商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)實(shí)踐無論從教育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐平臺、教學(xué)模式、師資力量和課程資源等方面都有一定的難度，從目前商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來看，無論在認(rèn)識層面還是在實(shí)施層面都還存在問題：（1）教育教學(xué)理念，以面向?qū)W科的專業(yè)教育，基本和本科教育相近；（2）教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)崗位群研究欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)空化，課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)虛化，學(xué)生獲得感減少，操作性導(dǎo)向不強(qiáng)；（3）專業(yè)群課程融合方面，共享理念不強(qiáng)，課程簡單疊加或重疊；（4）課程教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式固定，共享教學(xué)實(shí)踐平臺搭建困難，教學(xué)方法和考核方式單調(diào)等。目前許多高職院校正在積極推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，對其商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)實(shí)踐尚在起步階段，這些都為群共享課程教學(xué)改革提供條件。

二、商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)改革實(shí)踐

在“雙一流”商貿(mào)類專業(yè)群課程體系建設(shè)中，商貿(mào)類專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)各有方向和側(cè)重點(diǎn)，所面向的就業(yè)崗位也不同，導(dǎo)致其共享課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)課程名稱、總課時、課程性質(zhì)（選修或必修）等情況不一致，在教學(xué)中對共享課程的要求也有所差異。

商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)改革需以專業(yè)群服務(wù)的“職業(yè)崗位群知識與技能”為導(dǎo)向，要清楚群共享課程在商貿(mào)類專業(yè)群課程體系中的地位，在各專業(yè)中的作用和教學(xué)目標(biāo)，要細(xì)化各專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

專業(yè)群共享課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是共享課程如何在商貿(mào)類專業(yè)群中不同專業(yè)間的共享。要對商貿(mào)類專業(yè)群及各專業(yè)的人才需求及崗位群技能與知識開展調(diào)研，運(yùn)用“課程矩陣”的思路，來修正當(dāng)前專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并把人才培養(yǎng)目標(biāo)分解成為一系列的子目標(biāo)，根據(jù)這些子目標(biāo)來挖掘共享課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而改革教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)共享課程在其專業(yè)群內(nèi)共享，共享課程教學(xué)應(yīng)采取“基礎(chǔ)共享，方向分立”的教學(xué)模式。以“職業(yè)崗位群知識與技能”為導(dǎo)向的職場專業(yè)教育，要求明確所授課程的教學(xué)目標(biāo)，且在有限的時間里完成這些目標(biāo)，就需要任課教師對專業(yè)群所面向的市場需求有明確的把握，更要求任課教師能完全勝任、實(shí)踐和傳授相關(guān)課程所需的職業(yè)技能，讓學(xué)生在課堂上有收獲感；在“雙一流”建設(shè)背景下，商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)更是如此；以此也為商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)改革提供了新的思路。

三、結(jié)論

改革實(shí)踐群共享課程教學(xué)，是高職院校提高專業(yè)教育水平的必經(jīng)之路，更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的重要突破口。在“雙一流”建設(shè)背景下，商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)實(shí)踐如何由成長階段推進(jìn)到成熟階段，尚需要在主題拓展、視角選取與方法使用等方面有較大提升；如何將商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)的成功案例及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論與實(shí)踐相結(jié)合的層次，還需要細(xì)化思考提煉；但以“職業(yè)崗位群知識與技能”為導(dǎo)向，采用“基礎(chǔ)共享，方向分離”的專業(yè)群共享課程教學(xué)改革思路，能為商貿(mào)類專業(yè)群共享課程教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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