鄒鈺杰 肖翔

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的自主學習是課堂教學的重要補充。本文從教師、學習資源、教學平臺三個方面對大學生基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習的參與度進行深入地研究，發(fā)現(xiàn)影響大學生自主學習參與度的因素，并從培養(yǎng)大學生參與的主體意識，加強教師的正確引導，注重學習資源的豐富性及簡單實用的教學平臺等方面向有關(guān)教學管理部門提出了自主學習參與度的提升策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺；自主學習；參與度；提升策略

上海工程技術(shù)大學是一所以工程教育為主的地方高校，學校是教育部批準的60所卓越工程師教育計劃試點單位之一，學校大力推進對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)和推進營造了數(shù)字化學習氛圍，豐富了教學方式的改革途徑，促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教育教學的成效。學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的自主學習，學習效果和學習質(zhì)量得到顯著地提高。然而，有一部分學生自主學習的主觀意識淡薄，尚未做到完全“獨立”學習，對于教學平臺的使用力不從心。教師的平臺在線時間短，遠遠低于學生的預(yù)期，對學生問題反饋不及時，交流互動的質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的資源不夠豐富、形式單一，無法得到學生的關(guān)注，資源重復(fù)建設(shè)給學生的學習選擇帶來的難度。本文對上述情形進了深入地研究，深度挖掘自主學習參與度的影響因素，并提出相應(yīng)的提升策略。

1 參與度影響因素的研究

自主學習的參與度是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生參與學習并維持和其他參與者關(guān)系的復(fù)雜學習過程，是認知參與、行為參與、情感參與三者的有機融合。它具體表現(xiàn)為教學視頻觀看次數(shù)、師生間交流互動次數(shù)、學生間互動交流次數(shù)、自我測試成績等學習活動。通過文獻研究和實地訪談，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習的參與度會受到以下因素的影響。

1.1 教師因素

教師因素是指學生自主學習過程中教師是否能做出及時反饋，教師是否提供幫助和指導，教師是否能夠?qū)W生的自主學習進行客觀的評價等因素。網(wǎng)絡(luò)平臺學習環(huán)境下需要發(fā)揮教師的主導作用，和學生做朋友，與學生交流互動，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。調(diào)查問卷表明，有些教師不愿意深入了解學生的想法，沒有充分重視學生的差異性和多樣性，對學生在教學平臺提出的問題不能夠及時反饋，不能有效地幫助學生答疑解惑，扼殺了學生自主學習的積極性，失去了學生的信任，降低自主學習的參與度。

1.2 學習資源因素

學習資源因素是指在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的資源庫中課程視頻是否生動清晰，課程視頻長度是否適中，學習資源是否完善豐富，學習資源是否更新及時，是否有其它學習網(wǎng)站的超鏈接等因素。調(diào)查問卷表明，部分學生認為學習資源的內(nèi)容不完整、沒有及時更新，形式過于單調(diào)，缺少生動性和趣味化，有些視頻制作不清晰，教師普通話不夠標準，不同的教師對同一概念的講解有偏差，讓學生產(chǎn)生困惑和迷茫，使學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能產(chǎn)生疑問，從而降低了學生自主學習的參與度。

1.3 教學平臺因素

教學平臺因素是指網(wǎng)絡(luò)教學平臺操作是否簡單易用，教學平臺是否有布置作業(yè)、在線測驗的功能，教學平臺的學習導航標志是否簡明，教學平臺是否有答疑討論區(qū)，教學平臺是否能記錄學習軌跡等因素。調(diào)查問卷表明，教學平臺的學習界面設(shè)計不夠美觀，沒有給人賞心悅目的感覺，從而減少使用的次數(shù)。導航區(qū)域不夠精簡，使得學生不能快速上手。有時還會出現(xiàn)無效鏈接和異常退出的情況。此外，教學平臺在一定程度上還會受到操作系統(tǒng)和瀏覽器的限制，也容易降低學生參與自主學習的意愿。

2 參與度提升策略的研究

2.1 教師對策

大學生在第一次使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習時，他們對教學平臺的操作以及各個模塊的功能還不了解。教師應(yīng)該幫助他們盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布學習信息，引導大學生了解學習任務(wù)、學習要求，讓學生每天養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的習慣。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論區(qū)對某一個學習主題展開討論，通過積極參與教學平臺的學習與活動，在不同觀點立場的啟發(fā)下，使學生對學習主題有充分的認識和全面深刻的理解。

2.2 學習資源對策

網(wǎng)絡(luò)教學平臺還要適當增加音頻、動畫等不同形式的多媒體資源，避免由于教學資源形式過于單調(diào)，造成的大學生自主學習的厭倦感?？梢栽O(shè)計有趣的小游戲或者小故事進行講解，讓學生感受到自主學習是一件有趣的活動。要注重自主學習資源的及時更新，由于課程資源層次不齊，要把善于把精品的在線學習資源分享到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，保持網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習資源的新穎性，以激發(fā)大學生的自主學習興趣。

2.3 教學平臺對策

網(wǎng)絡(luò)教學平臺要為學生提供平臺的使用指南，幫助學生了解平臺的整體學習流程，避免因為平臺的操作失誤而造成的消極學習參與行為。讓學生對自己每一階段的學習進行自我評價，也使得教師及時了解學生學習的常見問題，并及時調(diào)整或補充相應(yīng)的課堂教學計劃，對學生的行為表現(xiàn)、認知表現(xiàn)、情感表現(xiàn)進行綜合性評價，能夠更有效促進大學生自主學習的積極參與行為。

3 結(jié)語

本文通過文獻研究和實地調(diào)查，從教師、學習資源、教學平臺三個維度對自主學習參與度的影響因素進行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，并提出自主學習參與度的提升策略。在論壇和學習交流群發(fā)放問卷時，調(diào)查問卷的大部分都是由活躍度很高的學生完成，樣本搜集能力相對有限。在今后的研究中將進一步擴大調(diào)查對象的廣度和深度，對提升基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習參與度的策略進行更全面、更深入的研究。

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