楊佳奇

摘 要：高校焊接實驗教學屬于材料成型及控制專業(yè)焊接教學體系中比較關鍵的組成部分，其既可以加深學生對理論知識的掌握和運用，而且還可以提高學生的創(chuàng)新實踐能力。如今，隨著高校教學改革的進行，急需對現(xiàn)有高校焊接實驗教學方法、教學理念和教學內容進行改革，以確保高校焊接實驗教學活動的順利進行，有效提高高校焊接實驗教學效果和質量。

關鍵詞：高校焊接實驗；教學現(xiàn)狀；改革

焊接專業(yè)屬于一門實踐性比較強的學科，其屬于能源化工、機械制造的主要組成部分，對國家經(jīng)濟建設的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。實際上，高校焊接實驗教學能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)一批實踐能力強、基礎扎實、具有團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神、社會發(fā)展需要的復合型技術人才。因此，在開展焊接實驗教學過程中，就需要教師注重對實驗教學過程的改革，以更好的激發(fā)學生的學習熱情和積極性，加深學生對焊接理論知識的掌握和運用，更好的激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質水平。

1 高校焊接實驗教學現(xiàn)狀

1.1 驗證理論多，工程實踐少

目前，大多數(shù)高校焊接實驗教學內容比較單一，而且一些定義與現(xiàn)行國家相關規(guī)范和標準存在一定的偏差。同時所開展的實驗活動更多的是驗證性實驗，相對比較簡單，導致實驗過程缺乏吸引力，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，這些都會在一定程度上限制和阻礙教學活動的開展，不利于實驗教學效果的提升。

1.2 演示多，動手少

傳統(tǒng)的高校焊接實驗教學更多的是以教師操作為主，而學生只是在一旁觀看，很少參與動手操作，這樣就會導致整個實驗過程基本上是按照教師提前布置好的流程進行，學生根本不需要動腦筋，致使學生的實驗操作技能差，缺乏獨立思考能力，一旦遇到問題將會出現(xiàn)一籌莫展的現(xiàn)象，這樣的實驗教學過程不僅無法有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，而且無法達到高校焊接實驗教學目的。

1.3 實驗教師綜合水平參差不齊

作為高校焊接實驗教學的核心因素，實驗教師所發(fā)揮的作用是不可替代的，而且實驗教師綜合水平的高低將會對實驗教學效果的好壞產(chǎn)生決定性的影響。目前，大多數(shù)教師都存在重理論輕實踐的理念，不利于實驗教學活動的開展。同時，現(xiàn)有高校焊接實驗教師也存在培訓和職稱、待遇方面的差異，致使教學的實驗教學積極性不同，綜合水平參差不齊，在一定程度上阻礙了高校焊接實驗教學活動的開展。

2 高校焊接實驗教學改革的對策

2.1 創(chuàng)建焊接實驗教學平臺

如今，隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，為了更好的推動高校焊接實驗教學活動的開展，就需要結合焊接實驗教學的現(xiàn)狀來創(chuàng)建焊接實驗教學平臺，這樣不僅可以實現(xiàn)實驗原理、實驗設備、實驗過程等實驗教學資源的有效整理和利用，而且還可以加深學生對實驗教學知識的掌握，更好的提高焊接教學質量。實際上，焊接實驗教學平臺的構建能夠為卓越工程師、大學生創(chuàng)新項目、工程領軍人才等提供相關服務，同時也可以更好的服務于科研及學生畢業(yè)設計等。此外，創(chuàng)建焊接實驗教學平臺還能夠有效提高儀器設備資源的利用效率，在確保實驗資源共享的同時，有效提高焊接實驗教學效果。

2.2 整合實驗教學內容

（1）改進驗證性實驗。在焊接實驗教學過程中，如果驗證性實驗過多，將不利于學生學習興趣的激發(fā)，不利于學生自主創(chuàng)新、獨立思考能力的提升。此時，就需要教師結合焊接實驗教學特點來有效控制驗證性實驗數(shù)量，同時，還需要改進驗證性實驗，將探索和研究的成分融入其中，從而有效培養(yǎng)學生的思維和探索意識。例如，在進行二氧化碳氣體保護焊操作操作過程中，可以通過對電信號波形進行采集，來了解和掌握焊接規(guī)范對飛濺、熔滴過渡、焊縫成型、電弧穩(wěn)定性等的影響規(guī)律，并以此來制定焊接質量改善的措施，從而有效提高學生的分析能力、實踐能力和解決問題能力。（2）增加設計性和綜合性實驗。通常情況下，設計性、綜合性實驗的開展一般要求學生根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎理論知識和技能，來確保實驗操作的有效進行。同時，教師還需要為學生提供更多的選擇機會和較寬闊的思維空間，以更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生問題的分析和解決能力；（3）增設研究性實驗。對于焊接實驗教學而言，研究性實驗一般是由教師從整體科研中分離出小課題，并結合學生特點來制定研究題目和試驗方案，以確保實驗教學活動的順利進行。實際上，研究性試驗一般是直接面向焊接科學前沿，而且實驗結果隨意性較大，其可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識。

2.3 完善實驗教師與理論教師溝通機制

在高校中，實驗中心直接肩負著實驗教師的管理工作，此時需要主動牽頭與理論教研室相結合，并對現(xiàn)有的實驗教師與理論教師溝通機制進行完善，定期組織座談會，可以邀請實驗教師與理論教師對自身的教學經(jīng)驗和教學技能進行講解，這樣不僅可以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效結合，并對高校焊接實驗教學課程進行改革和探究，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐能力的有效培養(yǎng)，使焊接實驗教學活動常態(tài)化，更好的確保焊接實驗教學活動的有效性，提高焊接實驗教學整體效果和質量。

2.4 重視對焊接實驗教師團隊的構建

作為高校的領導者要對焊接實驗教師團隊的構建給予高度的重視，從而有效激發(fā)實驗教師的興趣和積極性，以確保焊接實驗教學活動的開展。首先，焊接實驗教師需要嚴把質量關，使實驗教師資質和業(yè)務水平得到有效提升；其次，為現(xiàn)有焊接實驗教師提供培訓的機會，并為他們提供公費派遣參觀學習的機會，從而有效提高教師的資歷水平；最后，在獎勵待遇、職稱評定方面要保證實驗教師享受與理論教師相同的機會和待遇，鼓勵實驗教師將更多的時間和精力投入到焊接實驗教學之中，提高焊接實驗教學效果。

3 結語

總之，在進行高校焊接實驗教學過程中，教師需要結合教學大綱要求和實驗特點來對現(xiàn)有的實驗教學方法進行改革和創(chuàng)新，探索出一套適合焊接實驗教學的對策，從而有效提高焊接實驗教學效果，為社會培養(yǎng)一批綜合型人才。

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