摘 要：針對目前高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了課堂管理對有效課堂教學(xué)的作用和意義。以高職電氣自動化專業(yè)為例，提出了有效課堂管理模式的建設(shè)方案。該方案對于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生全面發(fā)展起到具有一定的研究價值和意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂管理模式；主體；有效課堂；策略

課堂管理是指教師為了完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，對課堂人際關(guān)系進行調(diào)控與管理，從而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式。一個有效的課堂需要建立在良好的課堂管理之上，教師在教學(xué)活動中除了要傳授知識，還應(yīng)不斷提高自己的課堂教學(xué)管理能力，完善教學(xué)環(huán)境和課堂紀(jì)律的構(gòu)建，以保證教學(xué)活動的順利開展。

一、什么是有效的課堂教學(xué)管理

有效的課堂教學(xué)管理是指建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在相互信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行有效的教學(xué)信息交流，共同維護課堂秩序，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。有效的課堂教學(xué)管理是建設(shè)有效課堂的前提和基礎(chǔ)，它對提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展起到重要的作用。

二、高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教材分析

目前高職院校的教材相當(dāng)一部分只是本科院校教材的簡化版，強調(diào)理論知識，實踐環(huán)節(jié)較少。對高職學(xué)生而言，有一定難度，容易造成學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生的實踐動手能力也沒有得到明顯提高?？傮w來說，這類教材并不算符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，教學(xué)效果很難得到保證。

（二）教育觀念分析

傳統(tǒng)的教育重視知識的傳授，是一種單向輸出的方式。而高職教育的特點是培養(yǎng)實踐能力較強的應(yīng)用型人才，這就要求教師在課堂教學(xué)中要加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教師要盡快適應(yīng)這一觀念。

由于教材的難度和傳統(tǒng)重知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式造就了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)管理難等問題。目前可行的辦法是選擇質(zhì)量較好的理實一體化精品規(guī)劃教材，教師要轉(zhuǎn)變重理論知識，輕技能培養(yǎng)的理念，在課堂教學(xué)中加大對實踐環(huán)節(jié)的投入。更為重要的是，要構(gòu)建一個有效的課堂教學(xué)管理模式來保證教學(xué)活動的順利開展，本文以高職院校電氣自動化專業(yè)為例。

三、高職電氣自動化專業(yè)有效課堂管理模式的構(gòu)建

（一）確立學(xué)生的課堂主體地位

建設(shè)有效課堂的本質(zhì)是把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，了解他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，營造氛圍讓學(xué)生積極參與到課堂中來，從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂建設(shè)的參與者和推動者。如何確立學(xué)生的課堂主體地位，每個老師的做法可能不同，但是首先要樹立學(xué)生是課堂主體的意識，其次要能夠活躍課堂氛圍，多采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生有思考的時間和空間，有參與課堂的機會，經(jīng)常采用逐步深入的提問方式引領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂，積極配合老師的教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）導(dǎo)入任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動的教學(xué)模式

高職院校和本科院校雖同屬高等教育的范疇，但是教育模式卻又明顯不同。高職教育具有明顯的應(yīng)用性和實踐性特點。尤其對于工科而言更是如此，以電氣自動化專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成既具有一定專業(yè)理論知識，又具有較強實踐動手能力的應(yīng)用型人才。這就要求在教學(xué)當(dāng)中必須加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教師要改變以往的教學(xué)模式，從單純的灌輸課本知識轉(zhuǎn)向任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動的教學(xué)模式上來。按照“工學(xué)結(jié)合”的要求，以工程項目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，注意項目的連貫性和完整性，貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)合一”的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的團隊合作意識，在布置項目任務(wù)的時候盡量采用分組的形式，明確小組成員各自的分工。同時，設(shè)計的項目難度要適中，既不能太難，也不能太容易，太難的項目，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)熱情，太容易的項目，學(xué)生感覺不到挑戰(zhàn)性，沒有成就感，也會失去學(xué)習(xí)興趣。作為教師而言，要改變以往重知識，輕技能的觀念，加大實踐教學(xué)的投入，以企業(yè)的真實環(huán)境為依托，開發(fā)基于企業(yè)真實設(shè)備的教學(xué)案例，建設(shè)項目化課程，使學(xué)生能夠參與到項目中去學(xué)習(xí)。對于一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，則要充分利用好現(xiàn)有的一些教學(xué)實驗設(shè)備，以教學(xué)設(shè)備為平臺，開發(fā)融合專業(yè)知識點的實驗項目，使學(xué)生在做實驗的過程中既加深對專業(yè)知識的理解，又鍛煉學(xué)生的實踐動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

所以，項目化課程既能提高學(xué)生的專業(yè)技能，又能提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極促進的作用。項目化課程的建設(shè)是高職教育課堂有效管理的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的項目化課程，任務(wù)明確，好操作，易執(zhí)行，必然會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力自然而然就會被課堂內(nèi)容所吸引，師生之間形成良好互動，無形之中就解決了課堂教學(xué)管理難的問題。因此，要構(gòu)建有效課堂的管理模式，提高項目化課程的設(shè)計質(zhì)量和執(zhí)行水平是關(guān)鍵。

（三）采用現(xiàn)代信息化技術(shù)改變教學(xué)策略

要想提高高職教育的課堂管理水平，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，首先要讓課堂教學(xué)變得有趣。如果能讓艱深難懂的專業(yè)知識以輕松有趣的形式傳達給學(xué)生，那么這堂課無疑是成功的。教師在上課之前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，可以采用成果導(dǎo)向法，也就是要以成果為導(dǎo)向，先預(yù)期教學(xué)成果，再反過來設(shè)計教學(xué)過程，這樣可以更好地突出重、難點，提高教學(xué)的針對性。在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的基礎(chǔ)上，教學(xué)方法要多元化，可以采用案例引入法，行動導(dǎo)向法，頭腦風(fēng)暴法，情境引入法，案例分析法，小組討論法等。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，許多教學(xué)方面的軟件也應(yīng)運而生，如果能夠使用現(xiàn)代科技手段結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)策略，將會顯著改善課堂管理的水平，提高課堂的效率。例如，藍墨云班課就是一個很好的課堂管理軟件。它的功能新穎而齊全，一鍵簽到功能可以在不到一分鐘的時間完成整個班級的簽到點名，極大地節(jié)約了教師的點名時間以及記錄學(xué)生的出勤情況。課堂活動中，教師可以用藍墨云班課開展舉手，搶答，選人等環(huán)節(jié)，也可以開展頭腦風(fēng)暴，答疑討論，課堂測試，分配小組任務(wù)，進行小組評價等活動。這樣就把現(xiàn)有的很多教學(xué)策略，如小組討論法，行動導(dǎo)向法等融入到藍墨云班課中不斷創(chuàng)新發(fā)展，以技術(shù)手段豐富課堂活動，活躍課堂氣氛。學(xué)生對這種新穎的教學(xué)方式耳目一新，很快就能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。藍墨云班課改變了嚴(yán)肅的課堂，很受教師和學(xué)生的歡迎。這種采用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段來管理課堂的方法，既減輕了老師的工作量，也取得了很好的教學(xué)效果，非常值得重視和推廣。

（四）采用多元化的人才評價體系，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能

高職課堂的有效管理也和課堂的評價體系有一定關(guān)系。在傳統(tǒng)的考核評價過程中，教師是一個考評員，他會根據(jù)學(xué)生的考試表現(xiàn)進行評分，角色單一。學(xué)生無法參與其中，只是作為一個被動的學(xué)習(xí)者來接受教師的評分，長此以往，學(xué)生必然會缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性。在教學(xué)方式多樣化的前提下，教師也要有多元化的課程評價體系來對接。例如，在采取小組分工開展項目任務(wù)的環(huán)節(jié)，對小組的評價，既要有教師評價，也要有學(xué)生自評，還可以引入小組互評。讓學(xué)生真正參與到評價中來，加深對自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（五）了解學(xué)生的內(nèi)在需求，給予更多關(guān)注和正向激勵

目前高職生源多樣，學(xué)生水平參差不齊，個體之間存在著很大的差異性。而學(xué)習(xí)是一個長期復(fù)雜的過程，大學(xué)內(nèi)容又有一定難度，尤其工科領(lǐng)域，如電氣自動化專業(yè)對數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上情緒變化較大，有興奮，有失落，有畏難，久而久之一些學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)熱情和信心，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，不再關(guān)注課堂，這也造成了課堂秩序的難管理，課堂活動的難開展。對此，作為教師的我們要多給學(xué)生一點時間和空間，了解學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，幫助他們解決困惑，重新樹立對學(xué)習(xí)的信心，對遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予更多的關(guān)注，主動和他們溝通交流。對待學(xué)生要多一點鼓勵和表揚，少一點批評，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一個點滴進步都是一種成長，教師要給予充分的肯定和正向激勵。對少數(shù)同學(xué)的正向激勵會逐漸傳導(dǎo)至整個班級，對營造溫馨輕松的課堂氛圍具有很大的幫助。只有教師和學(xué)生能夠愉快相處，學(xué)生才會認(rèn)可教師的人格魅力，才會服從教師的課堂管理。

四、高職有效課堂管理的體會

（一）巧妙的創(chuàng)設(shè)情境可以促進課堂的有效管理

在高職教育中，要注意創(chuàng)設(shè)情境的重要性。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境可以很快將學(xué)生帶入到“做中學(xué)，學(xué)中做”的狀態(tài)。以變頻器技術(shù)課程為例，如在做變頻器調(diào)速項目時，可以模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，賦予小組成員具體的角色，有人負(fù)責(zé)接線，有人負(fù)責(zé)設(shè)置參數(shù)，有人負(fù)責(zé)調(diào)試系統(tǒng)和處理數(shù)據(jù)，分工明確，各司其職，遇到問題相互討論，這就是從個人學(xué)習(xí)模式走向了團隊學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的注意力在項目上，加上教師的有效引導(dǎo)，自然會有良好的教學(xué)秩序。

（二）以精彩的提問引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動

實踐證明，一個有趣的問題可以吸引絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，教師要經(jīng)常在課堂上提出有價值的問題，以提問作為啟發(fā)學(xué)生思考的源泉，以提問引領(lǐng)每個項目階段的開展，掌握課堂節(jié)奏，使學(xué)生不會輕易被非課堂因素干擾，從而分散注意力。

（三）教師注重與學(xué)生的交流溝通

教師與學(xué)生要經(jīng)常交流和溝通，這是建立相互信任的基礎(chǔ)。教師要能夠?qū)W會換位思考，多站在學(xué)生的角度想問題，多想想如果自己是一名學(xué)生，會喜歡怎樣的課堂。教師不僅要思考如何教的問題，而且要多想下學(xué)生如何學(xué)的問題。經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，找到適合自己發(fā)揮，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的最佳方式。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)是高職教育的主陣地，目前課堂教學(xué)已發(fā)生深刻變化，例如電氣自動化專業(yè)的課堂，項目化教學(xué)是趨勢。如果沒有好的課堂管理，課堂活動就很難開展，效果也無從談起。課堂管理的核心是項目本身的設(shè)計質(zhì)量和執(zhí)行水平，教學(xué)內(nèi)容要及時更新，不能局限于課本，要學(xué)會拓展，豐富的內(nèi)容才是吸引學(xué)生的前提。同時借助現(xiàn)代科技手段結(jié)合教學(xué)策略，開展線上線下混合式教學(xué)，使學(xué)生真正參與到課堂中來，成為課堂的主導(dǎo)者。只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加上教師合理的引導(dǎo)，這樣的課堂才是有效的課堂，這樣的課堂教學(xué)管理模式才能合理而有效。

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作者簡介：張霖（1983-），男，漢族，碩士，高校教師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)建模與仿真。