摘 要：高職高專院校課堂教學(xué)中存在著諸如玩手機(jī)、睡覺(jué)、曠課等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，本文認(rèn)真分析了高職高專課堂教學(xué)現(xiàn)狀、出現(xiàn)原因，并提出應(yīng)對(duì)措施，改革之后，教學(xué)效果明顯提高。

關(guān)鍵詞：高職高專；課堂教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

高職高專院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。而課堂教學(xué)則是培養(yǎng)人才的主要途徑和渠道。良好的課堂管理能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。然而近年來(lái)高職高專課堂教學(xué)現(xiàn)狀越來(lái)越糟。本文根據(jù)作者所在學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究應(yīng)對(duì)措施，為其他教師提供有益借鑒。

一、高職高專課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在課堂上現(xiàn)狀

1.上課時(shí)間玩手機(jī)等電子產(chǎn)品

現(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)等電子產(chǎn)品占據(jù)了人們生活的大部分時(shí)間，越來(lái)越多的人們除了睡覺(jué)根本離不開(kāi)手機(jī)了，手機(jī)控和低頭族等名詞應(yīng)運(yùn)而生，我們的學(xué)生也不例外。在課堂教學(xué)中，放眼望去，很多學(xué)生不去聽(tīng)教師授課，而是抱著手機(jī)津津有味的看著。本人對(duì)所授課班級(jí)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有75%的學(xué)生在課堂上都存在過(guò)玩手機(jī)等電子產(chǎn)品，有40%的學(xué)生已經(jīng)成為名副其實(shí)的手機(jī)控，不管上什么課均在玩手機(jī)。在玩手機(jī)上男生以打游戲?yàn)橹?，女生以觀看電影、追劇為主，究其原因是上課無(wú)聊、不想聽(tīng)講、打發(fā)時(shí)間。

2.曠課現(xiàn)象日益嚴(yán)重

高職高專學(xué)生上課曠課愈演愈烈，有學(xué)生甚至聲稱，大學(xué)期間沒(méi)有曠課是不完美的大學(xué)生活，是一種遺憾。調(diào)查顯示，偶爾存在曠課現(xiàn)象的學(xué)生高達(dá)60%，經(jīng)常曠課的學(xué)生占11%，從不曠課的學(xué)生僅為30%，調(diào)查結(jié)果觸目驚心。

3.課堂上睡覺(jué)或隨意走動(dòng)等

課堂睡覺(jué)也是當(dāng)前大多數(shù)高職高專院校學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，往往出現(xiàn)教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面睡的香又甜，教師授課成為學(xué)生的催眠曲。本人在與學(xué)生交談中有學(xué)生直言，只要上課鈴聲一響就迷迷糊糊睡著了，下課鈴聲一響就精神煥發(fā)。在課堂上還存在部分學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律，隨意走動(dòng)或進(jìn)出教室等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職高專院校以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主，文化知識(shí)傳授要求做到“必需”和“夠用”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。但是現(xiàn)在還有些學(xué)科，課堂依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法現(xiàn)狀

教學(xué)方法單一，基本采用“滿堂灌”、“填鴨式”等方法。課堂上以教師講課為中心，照本宣科，教師和學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，從而使課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生距離感。

（三）教師授課現(xiàn)狀

教師在課堂教學(xué)管理中職責(zé)不夠，疏于管理。很多教師認(rèn)為任課教師以傳授知識(shí)為主，班級(jí)管理應(yīng)有班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，各司其職。同時(shí)還認(rèn)為大學(xué)應(yīng)是學(xué)生自我管理，自我教育，這樣就造成了教師在課堂教學(xué)中學(xué)生只要不影響秩序，任憑學(xué)生是睡覺(jué)還是玩手機(jī)都采取“睜一只眼、閉一只眼”的態(tài)度講自己的課。

二、原因分析

（一）學(xué)生方面

一是近年來(lái)高職高專逐年擴(kuò)招，錄取分?jǐn)?shù)線也是一降再降，最低降至180分。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足，在課堂上根本聽(tīng)不懂老師所講的內(nèi)容，索性就睡覺(jué)或玩手機(jī)，只要不影響老師上課就行。二是沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)的教育管理模式，在經(jīng)歷了高中壓抑的生活之后進(jìn)入大學(xué)徹底放松對(duì)自己的管理。三是沒(méi)有明確的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，得過(guò)且過(guò)，只求能夠正常畢業(yè)就行了，因此對(duì)于考試常采用平時(shí)不聽(tīng)課，考前找老師劃重點(diǎn)，突擊復(fù)習(xí)，對(duì)于成績(jī)往往是“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的態(tài)度。

（二）教師方面

一是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，不參與課堂教學(xué)等，教師講課激情被磨滅。二是教師對(duì)課堂管理認(rèn)識(shí)不夠到位，希望學(xué)生能夠做到自我管理、自我約束而疏于管理。三是學(xué)校對(duì)任課教師的教學(xué)考評(píng)制度約束了教師不愿進(jìn)行課堂管理，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中學(xué)生對(duì)教師的打分也起著至關(guān)重要的作用，如果教師在課堂上對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生怨憤，學(xué)生便在教師評(píng)教中給老師打低分，這也造成了多數(shù)教師不愿管理。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）建立良好的師生關(guān)系

高職高專學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是這些學(xué)生往往有很強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲。他們需要機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，從而得到師生的肯定。但是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)較為吃力，便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，同時(shí)自卑感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。作為教師要及時(shí)關(guān)注和關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、尊重和信任。對(duì)于學(xué)生在課堂上的違紀(jì)情況和厭學(xué)情況進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)，正確進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生便會(huì)與老師進(jìn)行溝通交流，當(dāng)這種積極的師生關(guān)系一經(jīng)形成，學(xué)生在課堂上便不會(huì)再出現(xiàn)各種不尊重教師的不禮貌行為，而是積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中。

（二）制定課堂管理制度

引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，和學(xué)生共同制定課堂規(guī)章制度，明確告訴學(xué)生在課堂上“應(yīng)該做什么”，讓學(xué)生知道哪些行為是教師所期待的，課堂規(guī)章制度教師和學(xué)生共同遵守。比如現(xiàn)在我們每個(gè)教室的前面都有一個(gè)手機(jī)袋，每次上課前，教師和學(xué)生都將自己的手機(jī)調(diào)為靜音，將手機(jī)放置到手機(jī)袋中，教師起到示范帶頭作用，全體學(xué)生共同遵守，有效解決了課堂上玩手機(jī)等現(xiàn)象。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

作為教師要不斷提高自身素養(yǎng)，潛心研究教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平，徹底改變以往以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教育方式。本人近年來(lái)也不斷將PBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引入課堂，這些新方法往往以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，大大提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教師還要在空余時(shí)間及時(shí)進(jìn)行充電，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，在傳統(tǒng)PPT課件的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)制作了微課等供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，微課的出現(xiàn)方便了學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)差等實(shí)際情況，精簡(jiǎn)理論課程內(nèi)容，將理論內(nèi)容限制在“夠用”范圍內(nèi)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的比例，對(duì)學(xué)生必需的知識(shí)“削枝強(qiáng)干”，要求學(xué)習(xí)能理解、會(huì)應(yīng)用即可，對(duì)“必需”的理論教學(xué)采用“加強(qiáng)、補(bǔ)充、提高”的方法，將手中要求“少而精”。同時(shí)將課程教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)職格考試有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

（四）改革考試評(píng)價(jià)方案

對(duì)于學(xué)生期末考試，根據(jù)課程特點(diǎn)和作用，我們將課程分為考試課和考查課兩類。考試課由學(xué)校在學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一安排考試，考試成績(jī)采用平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)占20%，卷面成績(jī)占80%?？疾檎n由各系部院自行組織考試，平時(shí)成績(jī)占40%，卷面成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)本學(xué)期學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言情況進(jìn)行量化評(píng)分，改革后學(xué)生上課秩序明顯好轉(zhuǎn)。

改革教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，我校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用專家聽(tīng)課、系部考評(píng)和學(xué)生評(píng)教三級(jí)考評(píng)方式，其中學(xué)生評(píng)教占總分的10%，學(xué)生評(píng)教對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)至關(guān)重要。今后教師評(píng)價(jià)依然采用三級(jí)考評(píng)方式，只是學(xué)生評(píng)教不再計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量成績(jī)，僅作為一個(gè)參考因素，這樣教師便不用擔(dān)心課堂嚴(yán)格管理學(xué)生胡亂打分了。

四、總結(jié)

本文分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度多方面分析了高職高專院校在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)措施，教學(xué)效果明顯提高。

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作者簡(jiǎn)介：劉玉，男，河南南陽(yáng)人，講師，長(zhǎng)期從事教育教學(xué)研究。